導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計

楊飛

【摘 要】本文結(jié)合自己的高中語文人教版必修四第三單元《熱愛生命》導(dǎo)學(xué)案（在咸陽市秦都區(qū)教育教學(xué)成果大賽中獲得一等獎），從實用的角度，根據(jù)自己的切身體會，談到了導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置要注意的三點：問題層次化、問題探究化、問題情境化。

【關(guān)鍵詞】《熱愛生命》；問題層次化；問題探究化；問題情境化

近幾年隨著“高效課堂”概念的提出，導(dǎo)學(xué)案越來越受到教師的重視。然而在導(dǎo)學(xué)案的編制時，問題的設(shè)計是我們很難避免的一個問題，而且直接決定著這節(jié)課的質(zhì)量。

我們都知道傳統(tǒng)的問題的提出是一種碎片化的學(xué)習(xí)。所謂的碎片化學(xué)習(xí)就是將某種完整的技能或動作進行盡可能小的分解，然后從分解動作開始訓(xùn)練。僅從應(yīng)試效果來看，碎片化學(xué)習(xí)的確是一種有效的方式，然而，細(xì)細(xì)思量，這種碎片化的學(xué)習(xí)是學(xué)生被動地準(zhǔn)備和回答教師的細(xì)小任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而與之相反的整體化學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義前提下的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)，他更強調(diào)的是先見森林后見樹木的學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)學(xué)案問題編排時，我們必須要吃透教材，立足于學(xué)情，創(chuàng)建出適合我們自己學(xué)生提高的導(dǎo)學(xué)案。通常在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的問題時我們要注意三點：問題層次化、問題探究化、問題情境化。

（1）問題的層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次

——A識記級、B理解級、C應(yīng)用級、D拓展級，或者三個等級。例如：在高中語文人教版必修四第三單元《熱愛生命》這篇文章中，根據(jù)學(xué)情我將導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)置為：一、字詞攻關(guān)；二、我來感知；三、我的體會，這三個大問題分別體現(xiàn)了不同的層次要求：識記、理解、拓展，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。

（2）問題的探究化：學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。同樣在《熱愛生命》的導(dǎo)學(xué)案中有這么一道小題在課堂上引起了學(xué)生的爭論：3、細(xì)細(xì)品讀文章結(jié)尾段，聯(lián)系上下文（比如，文章中“我”“哲人”“糊涂人”，對生活的認(rèn)識），根據(jù)自己的生活體驗，談?wù)勀銓Α吧顦啡さ拇笮∈请S我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話的理解？課堂上展示組同學(xué)舉了一個科技活動節(jié)的例子：在全組同學(xué)的共同努力下，完成了一個拱橋模型，看著精致的模型，自己很高興。展示組同學(xué)發(fā)言完后立刻有同學(xué)質(zhì)疑：這主要反映的是團結(jié)合作的問題，而不是生活樂趣與自己對生活的關(guān)心程度的恰當(dāng)例子。接著質(zhì)疑的同學(xué)舉出霍金身殘志堅的例子：霍金因患肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，禁錮在輪椅上達50年之久，卻身殘志堅，克服了殘疾之患而成為國際物理界的超新星。他不能書寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”——無邊界條件。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s使人們遨游到廣袤的時空，漸漸解開宇宙之謎，正是他對自己感興趣領(lǐng)域的研究，使他堅強樂觀，生活充滿樂趣。這個質(zhì)疑的同學(xué)的言論又被另外一個同學(xué)否定了，她認(rèn)為霍金的例子能夠說明生活樂趣大是因為我們對生活關(guān)心而定的，但沒有一個變化的過程，因此不是很恰當(dāng)，接著她舉出了一個海倫.凱勒的例子：海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，僅剩嘴巴能說話。由于失去聽覺，不能矯正發(fā)音的正誤，她說話也含糊不清。對于一個殘疾人來說，世界是一片黑暗和寂靜，她異常地暴躁，經(jīng)常動不動就生氣，發(fā)脾氣，覺得生活一片黯淡。后來，家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文小姐。莎莉文老師跟海倫·凱勒很投緣，她們認(rèn)識沒有幾天就相處融洽，而且海倫·凱勒還從莎莉文老師那里學(xué)會了認(rèn)字，能與別人溝通，知道了一些生字的意思，她陸續(xù)學(xué)懂了鮮花、水、太陽等，并認(rèn)為愛就是那溫暖的陽光。其后老師再教導(dǎo)海倫用手指點字以及基本的生活禮儀。就這樣，在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，海倫突破了識字關(guān)、語言關(guān)、寫作關(guān)，先后學(xué)會了英、法、德、拉丁、希臘五種語言，出版了14部著作，受到社會各界的贊揚與夸獎。很明顯，剛開始海倫·凱勒對生活并不關(guān)心所以樂趣也小，后來在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識生活，關(guān)心生活，所以生活樂趣就漸漸大起來了，并且在自己努力的方面取得了成就。從學(xué)生們對這道題的思考和爭論可以看出：探究性的題往往更能激發(fā)孩子們的爭論，在這個爭論的過程中，會迸發(fā)出一些新思想的火花，而這又是教學(xué)中很可貴的東西。

（3）問題的情境化。設(shè)計問題要盡可能提供“真實”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣在《熱愛生命》的導(dǎo)學(xué)案中有這么一道小題在課堂上引起了學(xué)生的興趣：4、陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校的?？鲆黄凇捌椒采钡膶？犝f高一二班很多學(xué)生在這方面做得很好：比如：張夢每天開開心心到學(xué)校，關(guān)心朋友，幫助同學(xué)；譚怡然學(xué)習(xí)很累時會做幾道拿手好菜犒勞自己；李瑜下午課外活動時間會到操場去打打籃球，調(diào)節(jié)自己，放松心情……特約我們每個同學(xué)推薦一位你認(rèn)為的熱愛生命的平凡人（可以是班上同學(xué)、朋友、熟悉的人等等），說出你的推薦理由。在課堂上，展示組的同學(xué)推薦了自己心目中的同學(xué)后，大家躍躍欲試，都想談?wù)勛约簩ν瑢W(xué)的看法。最終我把統(tǒng)計的結(jié)果展示出來時，大家都期待并雀躍，因為被同學(xué)肯定被老師關(guān)注等等。這道題在設(shè)置時就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和我對班級學(xué)生的了解為孩子們量身定做的，并且我在題目中的事例也很真實可信，所以產(chǎn)生了很好的效果。

以上是我以《熱愛生命》這一課的導(dǎo)學(xué)案為例，淺談導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，我們在問題設(shè)置時一定要注意問題層次化、問題探究化、問題情境化，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的助力作用。

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[責(zé)任編輯：李書培]