在“教”與“學(xué)”的樂(lè)園中共成長(zhǎng)

唐李佩 王波

“為學(xué)生的幸福人生奠基”是很多學(xué)校共同的辦學(xué)理念，然而讓學(xué)生邁向“幸福人生”的教育過(guò)程會(huì)是快樂(lè)的嗎？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多人難以回答，但西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)開(kāi)一?。┑膸熒鷤?，用理性的思考和實(shí)踐探索給出了自己的答案。

【 從教育的難點(diǎn)、痛點(diǎn)處“答題” 】

“你會(huì)用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解或追求？”在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，一位香港教授這樣提問(wèn)學(xué)員。在場(chǎng)的經(jīng)開(kāi)一小常務(wù)副校長(zhǎng)李濤回答道：“快樂(lè)。我追求快樂(lè)教育。”教授回應(yīng)：“我認(rèn)為教育不可能快樂(lè)，不能用快樂(lè)來(lái)表達(dá)，‘痛快更準(zhǔn)確些，痛并快樂(lè)著?！薄拔艺J(rèn)為快樂(lè)是我們通過(guò)努力可以創(chuàng)造出來(lái)的一種過(guò)程，學(xué)生健康成長(zhǎng)是最終目的?！崩顫f(shuō)。

這次提問(wèn)后，李濤對(duì)“快樂(lè)教育”做了深入思考和細(xì)致梳理：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是分層次的，“痛苦地學(xué)習(xí)”是最低的學(xué)習(xí)層次，其次為“知之”、“好之”、“樂(lè)之”。而作為教師，是可以幫學(xué)生提升學(xué)習(xí)層次的。教師可以想辦法激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不再那么痛苦地學(xué)習(xí)，在“知之”的層面本著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上智慧教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)提升到“好之”“樂(lè)之”的層面。

“教育就是一種改革，不能只看到現(xiàn)實(shí)的苦，我們要直面教育的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，才可能讓教育變得更加美好，給我們的孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正感受到教育所帶來(lái)的快樂(lè)?！崩顫f(shuō)。

“科研立校、學(xué)科強(qiáng)校、特色發(fā)展”是經(jīng)開(kāi)一小的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校力圖使國(guó)家課程校本化，拓展課程多樣化，社團(tuán)興趣課程個(gè)性化。為了全力推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)校還打破自然班的限制，為學(xué)生提供大量的選修課、興趣課、社團(tuán)課等，為每一個(gè)學(xué)生提供綜合素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

“減負(fù)”一直是全社會(huì)的焦點(diǎn)，當(dāng)家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)陪到“內(nèi)傷”的各種段子傳遍朋友圈的時(shí)候，經(jīng)開(kāi)一小的家長(zhǎng)們卻發(fā)現(xiàn)自己基本沒(méi)有遇到過(guò)這類“難題”，因?yàn)楹⒆觽兊淖鳂I(yè)量少，且能獨(dú)立完成，他們曬得更多的是孩子完成的各類特色作業(yè)，這都?xì)w功于學(xué)校提前破解了“難點(diǎn)”。

每到假期，早點(diǎn)拿到各科教師們精心整合的作業(yè)集，成為經(jīng)開(kāi)一小學(xué)生們最期待的事情，每個(gè)年級(jí)的作業(yè)集都有不同的命名和主題，如《金釵總角己亥年》《筆尖下的年味》《我愛(ài)你，祖國(guó)》……“《客至》中杜甫是怎么招待客人的？和父母走親訪友中，你了解到哪些待客和做客的禮儀呢？”“請(qǐng)記錄你假期出游的各項(xiàng)開(kāi)支”等特色作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際相融合，少了教條刻板，多了親和活力，學(xué)生們自然樂(lè)意完成。

“每天中午，我們每個(gè)年級(jí)組的老師們會(huì)在一起開(kāi)會(huì)布置當(dāng)天的作業(yè)，精編內(nèi)容，把各學(xué)科作業(yè)的總量控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又能輕松高效完成?！苯?jīng)開(kāi)一小教導(dǎo)主任崔玥介紹道，學(xué)校以國(guó)家級(jí)課題“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑與方法”為抓手，除了精編作業(yè)，也從學(xué)科整合上下功夫，語(yǔ)文與信息技術(shù)、英語(yǔ)與音樂(lè)、數(shù)學(xué)與美術(shù)等學(xué)科的整合教學(xué)雖然對(duì)教師們提出了更高要求，但卻切實(shí)達(dá)到了減負(fù)增效提質(zhì)的效果。

“自從孩子從民辦小學(xué)轉(zhuǎn)入到經(jīng)開(kāi)一小，每天完成作業(yè)后，有了下樓玩耍和閱讀的時(shí)間，孩子也愿意和我們分享學(xué)校的趣事，變得開(kāi)朗自信，看著他每天很快樂(lè)，我們也跟著高興。”一位學(xué)生家長(zhǎng)告訴記者。

【 立足課堂的“快樂(lè)體驗(yàn)” 】

下課鈴才響，五年級(jí)二班的學(xué)生梅賢晙已經(jīng)將這節(jié)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容畫成了一張思維導(dǎo)圖，夾在課本里?？稍趧偛诺恼n堂上，語(yǔ)文老師賈昭并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，也沒(méi)有布置這樣的作業(yè)。

“三年級(jí)的時(shí)候，老師教我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，我很喜歡這種方法，就一直堅(jiān)持上課時(shí)邊聽(tīng)邊畫，當(dāng)堂就能完成，也不占用別的時(shí)間，方便以后復(fù)習(xí)。我現(xiàn)在在寫作文前，也會(huì)將構(gòu)思畫成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，這樣思路清晰，寫起來(lái)也順暢?！泵焚t晙說(shuō)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”。在李濤看來(lái)，每一節(jié)課教師所教授給學(xué)生的內(nèi)容和所運(yùn)用的教學(xué)方式，都在整個(gè)教學(xué)體系中起著自己獨(dú)有的作用，因此在總的教育目標(biāo)引領(lǐng)下，根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將每一個(gè)具體的小目標(biāo)以課型的方式分解在日常的課堂中，更能輕松有效地被學(xué)生所接受。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，經(jīng)開(kāi)一小以“樂(lè)讀、善思、能講、會(huì)寫”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)“快樂(lè)語(yǔ)文”教學(xué)體系。低年級(jí)以“快樂(lè)識(shí)字、以讀代講”為核心，引領(lǐng)學(xué)生在瑯瑯書聲中健康成長(zhǎng);中年級(jí)以“朗讀感悟、讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖”為核心，引領(lǐng)學(xué)生具有初步的寫作能力和概括能力;高年級(jí)以對(duì)比性閱讀、批判性閱讀、鑒賞性閱讀為基本，開(kāi)啟“名家名篇立德樹(shù)人”之旅，同時(shí)把兒童文學(xué)閱讀引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，潤(rùn)澤童心;把信息技術(shù)引入寫話、寫作、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等，讓學(xué)生感受讀寫與交流的快樂(lè)。

正是在這樣系統(tǒng)而規(guī)律的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變：過(guò)度抄寫的識(shí)字行為模式不見(jiàn)了，傳統(tǒng)一味的串講學(xué)習(xí)被新閱讀所替代，寫作練筆更加得心應(yīng)手，從單篇教材走向了課外整本書閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭更足了……

課堂的一端連著學(xué)生，另一端連著民族的未來(lái)。經(jīng)開(kāi)一小不僅對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)，還在課堂的學(xué)習(xí)形式上推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

“弟弟和姐姐一共有180張郵票，姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍，姐弟倆各有多少?gòu)堗]票？請(qǐng)同學(xué)們小組合作后分享解題思路?！睌?shù)學(xué)老師李旭的話音剛落，五年級(jí)三班的學(xué)生們四人一組迅速展開(kāi)討論，在“我是小老師”的小組合作分享展示環(huán)節(jié)，四位組員齊上臺(tái)，分別對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的解題步驟做了講解，同時(shí)還不忘和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)：“這個(gè)解法是不是和上節(jié)課李老師講的一樣呢？”“我們小組的解法只是其中一種，相信其他小組會(huì)帶來(lái)不一樣的解法。”……在合作分享，互動(dòng)交流中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有認(rèn)真傾聽(tīng)的能力、大方得體的表達(dá)能力和相互尊重的合作意識(shí)。

在經(jīng)開(kāi)一小的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“說(shuō)數(shù)學(xué)，促思維”的學(xué)習(xí)形式來(lái)提升學(xué)生觀察、探究、合作和實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成。教師從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的講題能力，每天數(shù)學(xué)課前有每日一講，每周有說(shuō)數(shù)學(xué)的視頻作業(yè)，每學(xué)期會(huì)開(kāi)展“小小數(shù)學(xué)家”講題大賽活動(dòng)。通過(guò)小組合作，學(xué)生相互講數(shù)學(xué)題，相互出題，已經(jīng)形成每日講題、單元出題的習(xí)慣，在交流中展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀題、會(huì)做題、會(huì)講題、會(huì)出題”的能力目標(biāo)。

小組合作在經(jīng)開(kāi)一小不同年級(jí)不同學(xué)科的課堂中，呈現(xiàn)出了不同的樣態(tài)，低年級(jí)主要以同桌兩人合作為主，培養(yǎng)學(xué)生合作共享的意識(shí)，中高年級(jí)的四人小組合作形式便逐漸成為常態(tài)，同時(shí)小組合作的方式也從課堂上走向?qū)W生學(xué)習(xí)的方方面面。

課間，學(xué)生孫麒媛和同桌相互檢查了“日積月累”的作業(yè)，在作業(yè)后寫下“字跡工整，內(nèi)容完整”的評(píng)語(yǔ)，之后兩人主動(dòng)交談起書寫內(nèi)容之一的“司馬昭之心路人皆知”這句話的歷史背景;走廊外，幾個(gè)組成“讀書共同體”的男生在商量著下周閱讀課上，怎么更好地匯報(bào)看完《狼王夢(mèng)》一書后的內(nèi)容和感悟;錯(cuò)時(shí)吃飯時(shí)間，夏一諾和李琳珊拿著紙和筆，邊寫邊討論著單元出題的內(nèi)容，要設(shè)置一道有難度的題，只有細(xì)心的同學(xué)才能答對(duì)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景在經(jīng)開(kāi)一小隨處可見(jiàn)，而學(xué)生們臉上洋溢著快樂(lè)自信的笑容也在告訴彼此：我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)！

【 構(gòu)筑一群人的風(fēng)景 】

“這么短的時(shí)間，能拿出這樣優(yōu)質(zhì)而鮮活、有可借鑒性的教學(xué)案例，真是太難得了！”“這群優(yōu)秀的年輕教師真是不簡(jiǎn)單，教學(xué)大綱吃得很透，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，能結(jié)合課外閱讀設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)作文教學(xué)，細(xì)微處見(jiàn)功底??！”……1月23日，在李濤名師工作室期末匯報(bào)會(huì)上，與會(huì)的專家們對(duì)經(jīng)開(kāi)一小各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的精彩教學(xué)案例紛紛給予高度評(píng)價(jià)，而在場(chǎng)的金書教育的負(fù)責(zé)人則第一時(shí)間表示，要將工作室成員們的優(yōu)秀教學(xué)案例盡快集結(jié)出版，讓更多的一線教師受惠。

在省級(jí)名師工作室啟動(dòng)之時(shí)，作為工作室主持人的李濤，寫下“構(gòu)筑一群人的風(fēng)景，波瀾壯闊，擲地有聲”這樣一句話。在成員眼中，有著正高級(jí)、特級(jí)教師榮譽(yù)的李濤，對(duì)待教學(xué)工作總是熱情飽滿，手把手地帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，讓經(jīng)開(kāi)一小平均年齡不到30歲的教師團(tuán)隊(duì)在建校短短5年間成長(zhǎng)起來(lái)，并開(kāi)始發(fā)揮名校輻射作用，引領(lǐng)帶動(dòng)更多學(xué)校教師一起前行。

“李校長(zhǎng)總是鼓勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽融入自己的想法，她一有時(shí)間就推門聽(tīng)課，課間也是隨手翻看教師教案或?qū)W生筆記，經(jīng)常能在樓道里看到她讓學(xué)生講題。她的一言一行影響著我們：只有站穩(wěn)講臺(tái)，用心用情對(duì)待學(xué)生，才會(huì)有更多的幸福感和獲得感?！鼻嗄杲處煆堒缯f(shuō)。

學(xué)校的物理空間面積是有限的，但當(dāng)給學(xué)校的人和物注入思想和情懷，那么育人空間就會(huì)無(wú)限擴(kuò)大。經(jīng)開(kāi)一小教學(xué)樓內(nèi)樓梯墻的設(shè)計(jì)以“秦漢唐”和“水”文化為主題，“在教育學(xué)生的過(guò)程中遇到難題時(shí)，我提倡老師們到教學(xué)樓里走一走，看看墻面的主題詞，想一想，我是否以‘開(kāi)放‘包容的胸襟對(duì)待學(xué)生，是否在教學(xué)中有‘創(chuàng)新，是否‘多元角度地思考問(wèn)題……”李濤說(shuō)，在思想的行走中，這些代表“秦漢唐”文化的主題詞和上善若水的品性也涵養(yǎng)著經(jīng)開(kāi)一小的教師們，最終使學(xué)生們受益。

經(jīng)開(kāi)一小校長(zhǎng)、正高級(jí)、特級(jí)教師吳積軍介紹，學(xué)校從教學(xué)科研方面大力支持青年教師，開(kāi)展多項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前學(xué)校已有國(guó)家級(jí)信息與數(shù)學(xué)學(xué)科整合課題、省規(guī)劃語(yǔ)文課題、省級(jí)美術(shù)課題及市區(qū)級(jí)課題等十余項(xiàng)，真正做到人人參與課題研究，帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。每年都有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教育敘事等獲得西安市教科所教學(xué)成果獎(jiǎng)，建校五年來(lái)有近30余位教師的論文發(fā)表在部級(jí)核心或省市級(jí)期刊中，目前學(xué)校有省級(jí)名師2人、市級(jí)名師1人、省級(jí)學(xué)科帶頭人1人、省級(jí)教學(xué)能手2人、市級(jí)教學(xué)能手3人。

當(dāng)經(jīng)開(kāi)一小這個(gè)年輕的教師團(tuán)體用自己的勤奮和努力，一起溫柔、溫暖地前行時(shí)，孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也自然地融入到這片美麗的風(fēng)景中，讓這所位于漢唐古都、渭水之濱的現(xiàn)代化學(xué)校成為“教”與“學(xué)”的樂(lè)園，將師生的內(nèi)在生長(zhǎng)力喚醒，在一路同行中走向美好的未來(lái)。