淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言的策略

賈瑩

課堂發(fā)言是促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最有效的手段，學(xué)生發(fā)言的積極性直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效率，所以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，是每位教師孜孜以求的，而在實際教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)言不積極，往往是幾個尖子生壟斷課堂，絕大多數(shù)學(xué)生都變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達自己的意見時，語言啰唆、詞不達意、條理不清.尤其是進入中高年級以后，課堂發(fā)言的學(xué)生更是寥寥無幾，教師滿堂灌，學(xué)生卻聽得心不在焉.

一、激活課堂氣氛，使學(xué)生想說

教師要注意自己的儀容儀表，塑造良好的人格，真正的關(guān)愛學(xué)生.日常生活中，多和他們談心交流，參加活動，促進師生感情，讓學(xué)生喜歡教師，不從心里厭煩教師，如果學(xué)生在平時的生活中厭煩教師，教師講課講得再好，他也無心聽課，學(xué)生的積極性更加無從談起，教師和他們建立起了良好的師生關(guān)系，他們在課堂上和教師保持友好的朋友平等的關(guān)系，對自己不懂的問題，也不會害羞地不敢表達出來，而是會詢問教師，如果喜歡教師的話，那他們上課會被教師的人格魅力所吸引.良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松的課堂氛圍不會感受到很大的壓力，不會感受到教師和其他學(xué)生帶來的壓力，有安全感和受尊重感.與此同時教師應(yīng)該不拘泥于教材的教學(xué)模式性質(zhì)，對教學(xué)教材應(yīng)該適當(dāng)加工，以自己的方式不斷地吸引學(xué)生進入自己的問答，而不是死板的教授課程，偶爾加上生活中我們?nèi)粘Ｋ姷默F(xiàn)象加工進入課堂中，對某些同學(xué)回答錯誤的問題，教師可以幽默轉(zhuǎn)化，不要讓同學(xué)們感覺到在課堂中假如有發(fā)表言論錯誤的話，教師就會很生氣，教師應(yīng)該設(shè)置輕松的課堂氣氛讓同學(xué)們一起參與進來.對那些因為不敢上課發(fā)言的同學(xué)怕同學(xué)，或是怕自己回答錯問題的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵他們進行發(fā)言，告訴同學(xué)們每一個問題只要有探索的精神，大家都是非常棒的.曾經(jīng)聽過一位教師的上課，他在教學(xué)“6的乘法口訣”時，一名學(xué)生在回答6乘4時，說成了18，引起全班學(xué)生大笑，甚至有學(xué)生說他傻.此時，教師先用嚴厲的口氣對全班學(xué)生說：“誰會永遠不出錯？”之后，教師又用溫和的語氣對出錯的學(xué)生說：“你雖然算錯了，但是你能積極思考、主動發(fā)言，還是值得表揚的”隨后鼓勵他再想一想.試想，教師的寬容和鼓勵，對這個學(xué)生來說，是多么重要?。∵@位教師用自己正確的教育理念和對學(xué)生真摯的愛，精心維護了學(xué)生寶貴的自尊，激勵了他今后學(xué)習(xí)的信心.

二、巧設(shè)梯度，使學(xué)生能說

在教學(xué)的過程中，教師教授課堂知識，如果是死板地教授出來，學(xué)生的積極性很難被帶動，如果我們在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)丶尤攵嗝襟w的形式，應(yīng)用在我們所學(xué)的知識中去，學(xué)生會引發(fā)思考，而不是只是單一的聽一個公式的解答，他們的思路被帶動，自然而然的就能比較快的進入教師的課堂當(dāng)中，對有興趣的話題，他們就愿意積極地發(fā)言.在設(shè)置問題的時候，不可以超出學(xué)生年齡階段所能接受的范圍，這樣是不符合規(guī)律的，如果程度過難，很多學(xué)生思考上面想不到的話，也許會產(chǎn)生自卑的情緒，例如，筆者在教授小數(shù)時，筆者問了這樣一個問題“你們知道什么叫小數(shù)嗎？”頓時把孩子難住了，后來筆者在反思中發(fā)現(xiàn)教材中要求我們直接給定小數(shù)的意義、通過了解小數(shù)的組成部分去了解小數(shù)，而筆者卻只是讓學(xué)生憑空想象小數(shù)往往讓他們難以理解.筆者這樣設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受.如果筆者在設(shè)置問題的時候能適當(dāng)?shù)乜紤]其范圍，設(shè)置符合他們年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，他們的自信心和積極性也會增加，課堂的積極性也會增加，與此同時讓他們在學(xué)習(xí)的過程中享受獲取新知識的歡樂.

三、因教施材，使學(xué)生都說

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨.”“巧”問者，不僅問題要精心設(shè)計，而且提問對象的選擇也要得當(dāng).每位教師在上課之前必先對學(xué)生有所了解，知道所面對的學(xué)生是什么認知水平.舉個例子：很多時候教師要借助情境圖來幫助學(xué)生理解題意，出示情境圖后教師的問題就來了.一個低年級教師出示情境圖后往往會問“小朋友你從圖中看到了什么”;而一個中、高年級教師在出示情境圖后的提問一般是“同學(xué)們圖中給了我們什么已知條件，要求什么問題？”如果兩位教師提問交換，就會出現(xiàn)低年級學(xué)生不明白教師的意思，高年級學(xué)生答非所問或者是不屑回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場.在班級中，有學(xué)習(xí)接受能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對每一名學(xué)生，教師應(yīng)該仔細觀察他們的學(xué)習(xí)進度，不可以只重視那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯柎瓠h(huán)節(jié)，針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，設(shè)置問題可以從簡單到復(fù)雜，鼓勵他們，一步一步學(xué)習(xí)慢慢積累，培養(yǎng)他們的思維表達能力和語言表達能力，不落下班上每一名學(xué)生，針對不同的學(xué)生用采用不同的方法進行教導(dǎo).多和學(xué)生交流，平時多觀察學(xué)生，知道他們的興趣愛好，對課堂上需要提問的問題，可以從他們的興趣點出發(fā)，提出新穎的問題，帶動他們的積極性.如果一個問題是死板地問出來，在發(fā)言不積極的學(xué)生中有部分學(xué)生有可能在開小差，有部分學(xué)生聽著覺得干枯乏味，找到這個年齡段學(xué)生的興趣愛好點，提問的方式更貼近他們的興趣愛好點，他們會更加愿意參與到課堂中來.

總而言之，我們要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的性格，采取不同的對策，這首先要和他們熟悉起來，平時多和他們溝通，保持朋友之間的溝通方式，平等的師生關(guān)系，遇到學(xué)生有問題耐心地同他們談心，以及了解他們這個年齡段的興趣愛好，和他們?nèi)〉昧己玫臏贤?無論你的問題提出以后學(xué)生會不會回答，回答得好不好、對不對，都要耐心的傾聽，如果我們表現(xiàn)出不耐煩，訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程.今后，我們應(yīng)該從各方面取得信息運用在課程中，同時輕松愉快的氛圍，師生關(guān)系融洽，同學(xué)們會對教師的課程感興趣，從而喜歡上教師的課程，有利于增加課堂發(fā)言的積極性.