構(gòu)建高中主題閱讀課堂整體教學的策略

摘 要：閱讀素養(yǎng)是一個學生綜合素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，閱讀有助于開闊學生的知識視野，提高學生學習的興趣。閱讀在高中教育階段中占據(jù)著重要位置，但如何進行閱讀以及選擇哪種閱讀形式十分重要?；诖?，本文探討了構(gòu)建高中主題閱讀課堂整體教學的策略，以供同仁借鑒。

關鍵詞：高中;主題閱讀;整體教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.116

所謂的主題閱讀指的是在語文課堂教學中，學生圍繞主題閱讀一定數(shù)量有關聯(lián)的文本材料，在此過程中獲得整體閱讀體驗。就當前高中語文主題閱讀現(xiàn)狀而言，在創(chuàng)設的主題情境中融入閱讀教學內(nèi)容，將拓展性的課外閱讀引入語文課堂教學中，在多個文本互相交融中，實現(xiàn)成功構(gòu)建主題化、大視野的語文閱讀教學模式。

一、構(gòu)建主題閱讀的單元，篩選豐富的語篇

基于教材內(nèi)容構(gòu)建單元主題體系，首先要從分析單元內(nèi)容著手。其次教師需要梳理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步形成一些次主題，然后結(jié)合學生實際學習水平和需要加以論證梳理內(nèi)容，適當?shù)貏h減一些不符合學生學習需求的次主題，然后再整理這些次主題，進而形成一個完整的主題體系。

二、營造適宜閱讀的情境，創(chuàng)新課堂閱讀教學模式

高中主題閱讀教學活動的過程就是錘煉學生個體素質(zhì)的過程，這個問題能夠從如下兩點認知：第一點，主題閱讀活動的素材來源于社會實踐中。在社會實踐中，主題閱讀活動對培養(yǎng)學生社會性素質(zhì)提供了依據(jù)，進而使學生能夠認識到社會現(xiàn)象，這對于加強學生評判能力有著積極作用。第二點，在高中語文主題閱讀中，閱讀活動的順利進行需要得到教師的高度支持，這就構(gòu)成了群體性審美活動。在這個活動中，學生個體與群體互動交流，探索自身的觀點，得到豐富的感性資料，大大提高了個體的社會實踐能力以及交流能力。由此可見，需要從現(xiàn)實生活入手營造適宜的閱讀情境，才能夠提高學生閱讀積極性。具體如下：

首先，創(chuàng)設表演閱讀情境。表演作為一種大眾文化表現(xiàn)方式，在高中語文主題式閱讀活動中，需要將傳統(tǒng)的教學模式摒棄，提高學生學習積極性，使其能夠在自主表演中對課文人物形象與中心思想深入掌握。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，文中人物形象十分鮮明：王熙鳳的狡猾、刁鉆;賈寶玉的多情、獨立;林黛玉的聰慧、嬌弱等。這些都是作者字里行間中充分體現(xiàn)的，如果只是依靠教師的講授，學生難以深入理解，但借助表演的方式，學生在朗讀中細細揣摩每個字句，就能深入領悟人物性格特征。

其次，創(chuàng)設課堂辯論閱讀情境。課堂辯論就是學生思維的碰撞。在辯論中，學生可以自由自在地表達觀點，同時也能夠采納他人的建議，在互動交流中共同成長與發(fā)展。

最后，創(chuàng)設真實化、合理化的閱讀情境。對于學生而言，先入為主的思維定式很容易影響主題閱讀活動效果。高中語文主題閱讀整體教學中需要設置真實化的閱讀情境，這樣就會刺激學生參與的積極性。在此基礎上，語文教師還要創(chuàng)新課堂教學模式。教師所面對的高中生具有開闊的思維視野，需要汲取更多方面的知識，這就對教師的教學能力有了更高的要求。教師也需要從學生視角入手，及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學角度，緊隨課外閱讀材料的步伐，優(yōu)化課堂閱讀模式。

三、探索科學閱讀方法，保護學生多元化思維

在高中主題閱讀課堂整體教學中，評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，是做好主題閱讀活動的一項手段。構(gòu)建合理、規(guī)范的主題閱讀活動評價體系，有助于學生樹立正確的價值取向，有助于構(gòu)建具有高中特色的主題閱讀活動體系，有助于學生能力以及知識等方面的全面發(fā)展。

在評價中，需要將傳統(tǒng)的就題論題評價方式摒棄。傳統(tǒng)模式是靜止性、盲目的評價方式，難以綜合性、全面地評價學生付出的勞動。通過實踐發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學中應以全程性評價為主，也就是對學生參與閱讀活動的表現(xiàn)與收獲等方面開展評價。如果是用一個標準來衡量，難以達到預期的教學效果，也難以獲得學生普遍認可，其結(jié)果可能會影響學生閱讀的積極性。同時，科學化、客觀性評價會對學生學習方法以及閱讀思維帶來積極的影響。比如，在小組活動過程中，在本組成員幫助下學生會改掉不良的閱讀習慣，并構(gòu)建起有效的、完善的閱讀模式，這就為形成特色化的閱讀方法夯實了基礎。并且，師生、生生之間是平等的相互協(xié)作的關系，每位學生的閱讀思維都不會被其他人所排斥，還能得到最大化的尊重，多元化閱讀思維受到了保護。

四、結(jié)語

總之，高中語文中有著豐富的思想與寶貴的精神財富，這對高中生而言是一次美妙的、精彩的體驗。教師必須在語文教學中實施主題閱讀教學，深入挖掘教材中的人文思想，豐富學生的閱讀情感，讓學生能夠在閱讀學習中成長，找到與自身學習個性與學習能力相符的閱讀方式，從多方面來加強自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玲湘，焦玫.主題經(jīng)典閱讀點亮核心素養(yǎng)的“明燈”[J].人民教育，2015（13）.

[2]蔣靈芝.初中語文主題閱讀教學淺析[J].新課程（中學），2016（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 蘇小芳（1978.6— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，一級教師，研究方向：高中語文閱讀。

課題項目： 本文系河北省邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中語文主題閱讀素材整合和策略的研究》（課題編號：1801128）的研究成果。