巧設(shè)疑：數(shù)學(xué)高效課堂的“催化劑”

于琨

【摘要】質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn).通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是打造數(shù)學(xué)高效課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個(gè)重要措施.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造敢于質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲望，讓學(xué)生在興趣中生疑、釋疑.

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;激趣;高效

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之路，學(xué)之端.”質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，怎樣進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn)變成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法，也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量.因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)疑，制造懸念，使知識(shí)碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求、尋找解疑的方法.變“有疑”到“釋疑”，從而提高課堂教學(xué)效率.

一、疑在知識(shí)連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”上巧妙設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的求知欲，并及時(shí)將學(xué)生的感知、注意等心理活動(dòng)，引導(dǎo)到主動(dòng)探索、解決問(wèn)題上來(lái).例如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法“12+13”時(shí)，教師根據(jù)算式出示下面的圖形：，把假如用12與13直接相加重疊在一起的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前.通過(guò)觀察，分析和判斷這個(gè)結(jié)果不是1，又不是兩個(gè)12，也不是兩個(gè)13.于是，學(xué)生在“能直接相加嗎？結(jié)果究竟是多少？”的問(wèn)題面前，頓然生疑？此刻教師只需將學(xué)生的思維、注意及時(shí)引到分?jǐn)?shù)單位和準(zhǔn)備題（同分母分?jǐn)?shù)加法）上去，學(xué)生就能主動(dòng)探索出12+13的算法.最后，當(dāng)學(xué)生把新舊知識(shí)“溝通”，即試算出12+13=36+26=56時(shí)，教師再出示圖形：，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生尋找的解疑方法及其結(jié)果是正確的、成功的，這時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，切身體驗(yàn)到主動(dòng)探索的樂(lè)趣.

二、疑在探究關(guān)鍵處，巧解知識(shí)重難點(diǎn)

思維總是從疑問(wèn)引起的，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的積極性.為此，設(shè)置疑問(wèn)在注意其深度和廣度的同時(shí)，要抓住知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處.這樣的疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，化解課堂難點(diǎn)，提高課堂效率.例如，在教學(xué)小數(shù)性質(zhì)和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小變化時(shí)，筆者讓學(xué)生計(jì)算這樣一道數(shù)學(xué)題：求19.87÷5的近似值（結(jié)果保留一位小數(shù)）.有不少學(xué)生的計(jì)算結(jié)果都是4.這時(shí)，筆者給他們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“這題商的小數(shù)點(diǎn)后面的0能不能去掉？”引起一場(chǎng)爭(zhēng)論：

生一：“根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個(gè)0可以去掉.”

生二：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個(gè)結(jié)論是對(duì)的，但這個(gè)性質(zhì)不是對(duì)取小數(shù)近似值講的，這個(gè)0不能去掉，題目中要求保留一位小數(shù).”

生三：“如果結(jié)果是4就是一個(gè)整數(shù)，結(jié)果是要保留一位小數(shù)，所以小數(shù)點(diǎn)后面的0不能去掉，正確的結(jié)果是4.0.”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)題中的要求理解更深刻了.

三、疑在操作過(guò)程中，多種感官齊上陣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展.要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者的面前.而動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)的過(guò)程.因此，教師在操作過(guò)程中要巧妙設(shè)疑，以疑引思，從而提高各種感官的參與率，增強(qiáng)操作效果.如在教長(zhǎng)方形特征這節(jié)課，教師不妨先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長(zhǎng)方形），讓學(xué)生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請(qǐng)學(xué)生給他們?nèi)∶帧倪呅?然后請(qǐng)學(xué)生從中找出長(zhǎng)方形.問(wèn)：為什么說(shuō)它是長(zhǎng)方形？學(xué)生只是憑借自己的主觀直覺(jué)認(rèn)出長(zhǎng)方形，要他們用確切的語(yǔ)言表述什么是長(zhǎng)方形，這可難住了學(xué)生.“為什么？”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答.抓住學(xué)生急于求知的心理，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，讓學(xué)生用紙片做實(shí)驗(yàn)，然后各抒己見(jiàn)，相互交流，互相磋商.由于學(xué)生對(duì)線段接觸得比較多，“對(duì)邊相等的特征”就能很快找出，學(xué)生不習(xí)慣找角的特征，參與活動(dòng)的教師可以適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生也能很快找到四個(gè)角都是直角的特征.這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考，用學(xué)具幫助促進(jìn)思考，用思考指揮動(dòng)手，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果.

四、疑在課程結(jié)尾時(shí)，拓展學(xué)生深思維

在課的結(jié)尾處設(shè)疑為學(xué)生提供一些智趣相融、寓有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的情趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展.如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”新授課結(jié)束時(shí)，教師提出一個(gè)疑問(wèn)：汽車的車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的而不是橢圓形？又如，教學(xué)“年、月、日”結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

1.在一個(gè)月里，最多有幾個(gè)星期日？

2.小明今年17歲，可是他只過(guò)了4個(gè)生日，猜一猜他的第5個(gè)生日是哪年哪月哪日.

通過(guò)在課的結(jié)尾處設(shè)疑，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，達(dá)到“課已盡意猶存”.

巧設(shè)疑問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)，它運(yùn)用多種方式，靈活地將“疑惑”展示在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，將“非常規(guī)”性的疑問(wèn)帶給學(xué)生和課堂，促使學(xué)生帶著好奇心，產(chǎn)生求知欲并且敢于質(zhì)疑.“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在問(wèn)題情境中提供給學(xué)生正確的認(rèn)知導(dǎo)向，充分預(yù)估學(xué)生的疑問(wèn)和困難，極力喚起學(xué)生的積極性和探究的自主性，主動(dòng)思維、解決問(wèn)題、掌握知識(shí).