淺談小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中模型思想的滲透

熊娟

【摘要】小學(xué)低段的學(xué)生能力和心智都處于發(fā)展初期，主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和直觀認(rèn)知獲取知識(shí)，教學(xué)中主要采取簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)方式，在低段教學(xué)可通過(guò)感知、操作、畫(huà)圖等方式，在教學(xué)中滲透模型思想，構(gòu)建和樂(lè)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，模型思想是教學(xué)中必須滲透的思想方法之一，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑、建立和求解模型可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí).”新課改明確提出：數(shù)學(xué)建模過(guò)程必須有學(xué)生的主體參與，也就是說(shuō)它是在學(xué)生自主理解、建構(gòu)基礎(chǔ)上的模型，不再是生硬地塞給學(xué)生的公式、法則等.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、積極的情感、健全的人格.我們可以知道，小學(xué)低段的學(xué)生，他們的年齡大約是6～10歲，能力和心智都處于發(fā)展初期，他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和直觀認(rèn)知獲取知識(shí)，因此，低段教學(xué)主要采取簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生有切身體會(huì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，如何在低段教學(xué)中滲透模型思想呢？

一、感知——思維的窗戶(hù)

低年級(jí)學(xué)生注意力的集中能力較差，他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料;能集中注意力于事物的外部現(xiàn)象，而不善于專(zhuān)注于事物的本質(zhì)聯(lián)系.在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以利用感知作為學(xué)生思維活動(dòng)的窗戶(hù)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的開(kāi)端.二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米和米”中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米：在自己的尺上找出1厘米、2厘米，并用手指比畫(huà)一下1厘米有多長(zhǎng)，再閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)，舉例說(shuō)明什么物體大約有1厘米，估一估自己的鉛筆有多長(zhǎng)？然后用尺子量一量.通過(guò)這些一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知厘米長(zhǎng)度.又如，三年級(jí)“有多重（認(rèn)識(shí)千克、克）”教學(xué)，由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)秤的認(rèn)識(shí)不多，在他們的腦子里還沒(méi)有各種秤的具體形象，如果沒(méi)有實(shí)物展示，學(xué)生們更加感覺(jué)遙遠(yuǎn).因此，在過(guò)程中可利用臺(tái)秤稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽重1千克;然后利用一枚2分硬幣，請(qǐng)學(xué)生們依次走到講臺(tái)，親自感受一下1克的重量.學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn);感受到了1千克和1克的實(shí)際重量，區(qū)分千克與克兩個(gè)單位的，既活躍了課堂氣氛，也增添了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，也為以后的估算物體重量奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生有了判斷的參照物.

二、觀察操作——智慧的起點(diǎn)

觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知的重要途徑，有序觀察能促進(jìn)學(xué)生的有序思維.操作是學(xué)生智力的源泉和思維的起點(diǎn)，有效操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)在觀察與操作的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型思想的感悟更形象、更深刻.例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中開(kāi)展“玩一玩”的游戲，通過(guò)滾動(dòng)圓柱、推動(dòng)長(zhǎng)方體、轉(zhuǎn)球、摸球等活動(dòng)，利用視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)同作用，初步地了解各種立體圖形的特征，學(xué)生在操作中感受到圓柱、球易滾動(dòng)，球在地面能轉(zhuǎn)動(dòng);長(zhǎng)方體，正方體不易滾動(dòng)，只能推動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí).

三、畫(huà)圖——直覺(jué)的源泉

低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一些抽象的文字，符號(hào)的理解可能有一些困難，教師給學(xué)生講解題目時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)千言萬(wàn)語(yǔ)都抵不上一個(gè)圖示.如果適時(shí)地讓他們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，可以拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，幫助他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，畫(huà)圖可以使復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，促使學(xué)生直接地理解數(shù)學(xué)，深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的直覺(jué)源泉，可以說(shuō)，圖形在學(xué)生數(shù)學(xué)模型建立的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用.例如，一年級(jí)上冊(cè)有這樣一道題：小麗在教室的座位左邊有3個(gè)同學(xué)，她坐在這一排的正中間，你知道她坐的這一排一共有多少個(gè)同學(xué)嗎？首先，要讓學(xué)生理解“正中間”的含義，左右兩邊的人數(shù)一樣.如果直接讓學(xué)生列式解答，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，給他們?cè)黾与y度了，而且算式不一定理解.但如果用畫(huà)圖方法解決，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，通過(guò)觀察圖數(shù)數(shù)就可以解決問(wèn)題了.在解決這類(lèi)題的時(shí)候，不妨教孩子用畫(huà)圖法解決.

總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，需要認(rèn)真發(fā)掘教材內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)模型思想，把它滲透到自己的備課中，滲透到學(xué)生思維過(guò)程中，滲透到知識(shí)形成的過(guò)程中，滲透到課堂小結(jié)中，滲透到學(xué)生作業(yè)中，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型思想.我們要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)模型思想，讓學(xué)生在知識(shí)的探究過(guò)程中去感知了解、操作體驗(yàn)、畫(huà)圖分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭海娟.聚焦活動(dòng)體驗(yàn) 提煉模型思想[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2014（1）：62.

[2]張曉玲.淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)[J].儷人：教師，2015（20）：26.