基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

黃浣清

摘要：化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)和技能的教學(xué)，而基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的化學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，積極開展雙邊活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)并高度重視單元設(shè)計(jì)等策略，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景;雙邊活動(dòng);觀念建構(gòu);單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-026-1

構(gòu)成課堂教學(xué)的要素有四個(gè)：教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)手段及方法。這四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用。良好的課堂教學(xué)效果=師生的參與+優(yōu)質(zhì)的課程資源+合理的教學(xué)方法及手段。明確了課堂教學(xué)的四要素，我們就可以更有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)加以觀察并優(yōu)化。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)的載體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)好一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

如在復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表及其應(yīng)用時(shí)鑒于學(xué)生已知：位于金屬活動(dòng)性順序表前面的金屬可以把位于其后面的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)。教師這樣提問(wèn)：金屬鈉就可以從硫酸銅溶液中置換出銅嗎？然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有看到紅色的物質(zhì)析出，反倒產(chǎn)生了藍(lán)色沉淀?；谶@樣的情境，教師順理成章地指導(dǎo)學(xué)生完成了金屬鈉和水的反應(yīng)作為對(duì)比，揭示了鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，可把水中的氫置換出來(lái)！這與鈉的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又從鈉的結(jié)構(gòu)上：最外層只有一個(gè)電子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的層層深入，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得非常牢固了。

可見(jiàn)，在化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，這樣既能充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到認(rèn)知過(guò)程中，又能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，是提高課堂效益的有效途徑。

二、積極開展雙邊活動(dòng)

新課程推崇開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生通過(guò)雙邊活動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。

在學(xué)習(xí)金屬的防護(hù)和回收這一節(jié)時(shí)，教師提前一周和同學(xué)們一起準(zhǔn)備好以下實(shí)驗(yàn)：在5支試管中分別加入①加入稀硫酸，浸沒(méi)鐵釘后，倒去溶液;②氯化鈉溶液;③蒸餾水;④迅速冷卻的沸水;⑤干燥劑和棉花;然后各放入一根潔凈光亮的鐵釘。

一周后的課堂上，請(qǐng)學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

生：5支試管中的鐵釘接觸到的物質(zhì)分別為①酸、水、空氣，②氯化鈉、水、空氣，③水、空氣，④水，⑤空氣

生：④⑤中的鐵釘不生銹;③中鐵釘生銹;①②中鐵釘生銹得更厲害！

結(jié)論：

（1）鐵釘生銹的條件：水、空氣（氧氣），兩者缺一不可。

（2）食鹽水和酸性溶液能加速鐵的生銹。

（3）鐵銹：紅棕色，疏松多孔。

以上整個(gè)過(guò)程都是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究展開，師生間通過(guò)互動(dòng)的方式有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。此外，互動(dòng)式教學(xué)還有利于充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、突出強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)

新課程要求始終明確傳授具體性知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，而且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)科學(xué)的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如圖，當(dāng)問(wèn)到以下哪些步驟可體現(xiàn)物質(zhì)的可分性時(shí)，很多同學(xué)都給出了錯(cuò)誤的答案，認(rèn)為操作③也是的。

這反映出了對(duì)微粒觀念認(rèn)識(shí)的不清。而新課程重在幫助學(xué)生建立微粒觀，能自覺(jué)地用微粒的觀點(diǎn)來(lái)分析及認(rèn)清事物。

四、高度重視單元設(shè)計(jì)

所謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)一個(gè)單元（一章教材或一節(jié)教材的教學(xué)），從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)單元。單元設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各節(jié)課的獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)的弊端，從整體上組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及安排教學(xué)時(shí)間。比如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展;此外，單元教學(xué)中各課時(shí)多樣化的教學(xué)方式也給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。

初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕或某一節(jié)課中就可以形成的，而應(yīng)將這種素養(yǎng)教育融入每節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)之中。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)情景，為學(xué)生搭建科學(xué)探究的平臺(tái)與途徑，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)化學(xué)的魅力與價(jià)值，從而提高化學(xué)課堂效率。只有將這種理念持之以恒地落實(shí)在每節(jié)化學(xué)課堂中，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才不致于成為一句空話。

[參考文獻(xiàn)]

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