情境教學法在小學英語的應用方法探析

黎海蕓

摘 ?要：在小學英語中，教師可以通過一系列教學情境的創(chuàng)設激起學生對于英語學習的興趣，并豐富學生的情感體驗，增強學生在教學中的主體意識和合作意識，最終提高學生的英語學習能力。本文主要圍繞情境教學法在小學英語教學中的應用展開探究，討論了如何通過生活化情境、表演情境以及合作情境的創(chuàng)設來提高學生的語言學習能力和英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;教學實踐

情境教學法，是指教師在課堂教學中有目的地引入一些以形象為主的、比較生動的場景，來刺激學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠發(fā)展學生的學習能力的一種教學方法。不少教師通過觀摩他人的課程或是閱讀相關資料，了解到情境教學法對于學生英語學習能力提升的作用，在小學階段開始實施，但由于教師對于情境教學的理念理解不透徹，仍然忽視學生的主體地位，或是眼高手低，沒有將有關教學理念與教學實際進行相應的整合，導致小學英語的教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出教學理念和手段更新，但教學效果沒有明顯改善的現(xiàn)象。如何避免上述教學誤區(qū)，使得情境教學法發(fā)揮出應有的作用呢？

一、創(chuàng)設生活化情境，激活學生的已有經(jīng)驗

小學生的學習經(jīng)驗大多來源于生活實際，在學習時也會采取根據(jù)已有經(jīng)驗理解英語，為激發(fā)學生的學習興趣，使學生意識到英語學習與實際生活脫不開聯(lián)系，將英語這種語言的學習滲透在生活的方方面面，提高學生的實際應用能力，教師可以采取創(chuàng)設生活化情境的教學方式。

例如，在學習“What’s your hobby？”時，教師可以從學生的真實愛好入手，引導學生拋開課本的束縛。首先，在課堂上收集學生的興趣愛好，將其用英語寫在黑板上。其次，學生和同桌兩兩成組，圍繞彼此的興趣展開相應的討論。需要注意的是，有些單詞學生并沒有學過，表達存在一定的問題，教師可以先引導學生認識到生詞的發(fā)音技巧，在學生掌握單詞的發(fā)音后再進行表達。最后，學生將自己和同桌討論的過程作一簡單回顧和記錄，提高自身對于不同表達方式的認識。這種建立在學生生活本身的英語學習不僅能夠極大限度地激發(fā)學生參與學習的欲望，激活學生的已有經(jīng)驗，還能夠使學生明確生活中常見事物的英語表述方式，增強學生的學習自信。

二、創(chuàng)設表演情境，加深學生的情感體驗

對于小學生來說，他們的表現(xiàn)欲望比較強烈，教師可以利用這一特點創(chuàng)設表演情境，引導學生根據(jù)課本中的描述發(fā)揮自己的想象力進行表演臺詞的自由設計。具體而言，表演可以是學生在課下進行了商議后的正式表演，也可以是學生在課堂中的即興表演。

例如，在學習“What do you want to eat？”時，教師可以提前準備好相關的食物和飲品帶到課堂，并為學生布置好商店的基本形式，引導學生在具體的表演情境中引用課本中提及的單詞及常用句式，具體的對話內(nèi)容可以自由想象并表達。首先，學生按照自己的意愿進行自由組合，保證有一名售貨員和1+n名買東西的人。其次，教師為學生分好組別，并引導學生上臺表演，為幫助學生克服上臺的緊張情緒，教師可以通過語言的誘導來增強學生的表達和表演自信。比如，“你看起來真的很像一個售貨員！”“買東西的態(tài)度可以‘囂張’一點兒，就像平時買東西一樣，記得禮貌用語哦！”等語言既可以緩解課堂上緊繃的環(huán)境，逗得學生一笑，也可以提高學生在表演情境中的投入度。再次，學生依據(jù)自己想買的東西向“售貨員”詢問，幾人的對話既可以分別進行，也可以進行談話式的對話。比如，學生A和學生B共同走進商店，“售貨員”問道：“What do you want to eat？”學生A回答道：“I want a hamburger and a cola，please.”學生B：“Me too，please.”“售貨員”：“Ok，I am so sorry，there's only one cola.”學生A：“I want a milk，thank you.”拿到東西后，學生A和學生B共同說出“Thank you.”，最后以“售貨員”的“You are welcome.”結束本次的表演情境。

三、創(chuàng)設合作情境，提高學生的合作意識和能力

為培養(yǎng)學生的合作意識和共同學習的能力，教師可以為學生創(chuàng)設合作情境，使學生能夠在合作的過程中完成英語問題的探究，共同探討有效記憶單詞和常用句式的方法，最終完成英語的合作學習。在小組合作學習的過程中，小組組長必須明確每個小組成員的“業(yè)務”，使每個學生都能夠在團隊中有事可做，幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，同時通過小組成員內(nèi)部的互幫互助，使學生明確“人無完人”“三人行，必有我?guī)熝伞钡膬?nèi)涵，學會從他人身上學習他人優(yōu)秀的學習方法，提高自身的學習能力。

總之，情境教學法在小學英語教學中的應用能夠切實增加學生對英語學習的了解，使學生的學習不再僅限于課本中的對話和傳統(tǒng)意義上的詞匯學習，提高學生的學習水平和英語學習能力。

參考文獻：

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[2]夏鳳. 情境教學在小學英語課堂教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：136-137.