巧用多元化教學，推動學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展

宰高峰

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是促進學生綜合發(fā)展的基本素養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。尤其是在日新月異的當今社會，學生除了應(yīng)當具備扎實的理論學識和技能，還應(yīng)當擁有一定的核心素養(yǎng)，比如說創(chuàng)新意識、實踐技能等等，方可以成為德才雙全的優(yōu)秀人才?；诖?，教師采取何種措施于日常的化學教學中凸顯核心素養(yǎng)，這不僅僅是化學教學自身的基本訴求，也是落實以德育人教育目標的本質(zhì)要求。本文立足于巧用多元化教學，推動學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展為探究的對象，希望借此為初中化學教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

【關(guān)鍵詞】多元化教學 化學 核心素養(yǎng) 實驗探究 信息素養(yǎng)

前言

在初中化學教學過程中，如何發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)，是每一名初中化學教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從采用多媒體技術(shù)發(fā)展初中生化學信息素養(yǎng);巧借合作學習培養(yǎng)初中學生化學創(chuàng)新素養(yǎng);以化學實驗教學培養(yǎng)初中學生化學實驗探究的能力;在化學教學過程中培養(yǎng)初中學生的宏微結(jié)合;對學生化學學習表現(xiàn)進行積極評價這幾方面著手進行。以下結(jié)合我的實際教學經(jīng)驗，分別為大家進行介紹。

一、以身作則，為學生樹立良好的素養(yǎng)榜樣

初中階段的學生，正處于叛逆時期，如果我們不加以正確的指導(dǎo)，非常不利于其未來的發(fā)展?；诖?，這就需要教師用自身所學的知識培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)能力。同時，任何學科的教師都是德育教師，都有職責教授學生如何做人。而我們作為化學教育工作者更應(yīng)該巧妙地將化學知識與德育巧妙地結(jié)合起來，從而為我們的國家培養(yǎng)具有核心思想的人才。除此之外，隨著新課改的不斷實施，家長對學生們的教育問題也不再只是單純關(guān)注他們的學習成績了，更加偏向于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，我們需要不斷更新自己的教學理念，不斷提升自己的教學方法，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

二、培養(yǎng)初中學生化學核心素養(yǎng)的應(yīng)用

1.采用多媒體技術(shù)發(fā)展初中生化學信息素養(yǎng)

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的教師將其應(yīng)用到教學過程中。多媒體技術(shù)有著聲像俱佳、圖文并茂的優(yōu)勢，不僅可以將化學課本中抽象的知識以圖像的方式呈現(xiàn)出來，還可以激發(fā)學生學習化學的興趣?；诖?，初中化學教師應(yīng)巧妙合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，將其與化學知識相結(jié)合，以此調(diào)動學生們學習化學知識的積極性，從而發(fā)展他們的化學核心素養(yǎng)。例如在教學《常見的化學反應(yīng)——燃燒》一課時，為了使學生認識燃燒的條件，知道滅火的簡單原理和方法，知道遭遇火災(zāi)時如何自救，增強消防安全意識，并能科學地認識研究燃燒、滅火對人類社會發(fā)展起到的重要的作用。上課之初，我借助PPT軟件播放了一些燃燒的圖片，如：煎炒、燒烤、照明、取暖、2008年奧運會火炬、神十一飛天等等燃燒的圖片，當這些圖片呈現(xiàn)到學生們的眼前時，他們的注意力立刻被這些生動、形象的畫面所吸引。很快PPT軟件就播放完畢了。接著，我向?qū)W生們提出一個問題，讓他們結(jié)合剛才看的圖片思考這個問題，如：“你們知道燃燒的特征是什么嗎？我們該如何對燃燒下定義呢？”我話音剛落，學生們七嘴八舌地說著，此時，錢某踴躍地站起來說：“老師，燃燒的特征是發(fā)光、發(fā)熱、化學反應(yīng)?！卞X某剛說完，李某積極地站起來說：“老師燃燒的定義是一種發(fā)光、發(fā)熱的化學反應(yīng)?！边@樣的教學，不僅使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對燃燒有了感性到理性的認識，還培養(yǎng)了他們化學信息的素養(yǎng)。

2.巧借合作學習培養(yǎng)初中學生化學創(chuàng)新素養(yǎng)

合作學習是指學生為了完成同一個任務(wù)，有明確的分工和責任互助性的學習。與此同時，合作學習也是倡導(dǎo)學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成集體任務(wù)時也完成個人的任務(wù)。基于此，在初中化學教學過程中，教師可巧妙地將合作學習與化學教學相結(jié)合，以此激發(fā)學生學習化學學習的積極性，從而進一步促進他們的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如我在教學《化學給我們帶來什么》一課時，為了使學生列舉化學與社會、與生活關(guān)系的事例，收集資料，能表達自己的觀點，并增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。上課之初，我引出這樣的一個引子，如：“污染都是化學惹的禍。”隨著我的講解，學生們七嘴八舌地說著，此時，王某積極地站起來說：“老師，化學也給我們帶來了很多的便利?！甭牭酵跄车幕卮穑覍W生們按照學習能力、性格、性別、課堂表現(xiàn)等等分成了幾個不同的學習小組，并向?qū)W生們提出了一個問題，如：“請列舉出我們生活中，你知道的一些離不開化學的一些實例?！蔽以捯魟偮?，學生們迅速在組內(nèi)開始積極地探討起來，他們在自己的組內(nèi)相互探究學習，在巡視各小組探討的結(jié)果過程中，我聽到A組中的申某和組員田某說：“化學讓我們穿上了好看的衣服?！贝藭r，我有聽到C組中的梁某和C組中的組長孫某說：“化學把水變成了油?！边@樣的教學設(shè)計，既幫助學生們擁有了正確的情感態(tài)度和價值觀，又使他們了解了學習化學和研究的重要意義。

3.以化學實驗教學培養(yǎng)初中學生化學實驗探究的能力

在初中階段的教師應(yīng)該都知道，要想上好化學這一門學科，實驗在教學過程中起著重要的作用，所以很多人都說：化學實驗是化學的靈魂?；诖?，我們在化學教學過程中，應(yīng)加強化學實驗教學的重視，正確認識化學實驗的多種教學功能，從而利用化學實驗培養(yǎng)初中學生的實驗探究素養(yǎng)。例如在教學《自然界中的水》時，上課之初，我并未急于給學生教授學習內(nèi)容，而是隨機抽取了三名學生，讓他們走上臺，并分別在他們頭上帶上“渾濁的河水”、“實驗室中的自來水”、“娃哈哈純凈水”的帽子，同時讓其手中拿著自己所帶帽子的水樣品。接著，我讓臺下的學生們對臺上的三名學生手中持有的水定出合適的價格，隨著我的講解，臺下的學生們眾說紛紜。此時，靠前排的鄭某積極地舉起手來，我示意他站起來，他說：“老師，娃哈哈純凈水2塊，實驗室的自來水3塊錢一立方，渾濁的河水一文不值。”聽到他的回答，我說“同學們，其實我們喝的娃哈哈純凈水也是由自來水與渾濁的合作過濾出來的，今天我們就做過濾實驗，由于這個實驗大家都沒有接觸過，我先給你們做一遍，你們觀察我是如何做的。”隨著我的操作完成，學生們七嘴八舌地說著，我說：“同學們請先看看自己的實驗臺上都有哪些儀器和藥品?！蔽以捯魟偮?，有的學生說：“老師，有漏斗、濾紙、鐵架臺、玻璃棒、燒杯?！边€有的學生說：“肥皂水、純凈水、渾濁河水、蒸發(fā)皿?！币灿械膶W生說：“酒精燈、火柴?！甭牭綄W生們你一言我一語的說著，我說：“不錯，那你們現(xiàn)在按照我剛才的操作動手試試看。”隨著我問題的提出，學生們立刻開始自己動手操作起來。這樣的教學設(shè)計，既培養(yǎng)了學生們化學實驗探究的能力，又激發(fā)了他們化學學習的興趣。

4.在化學教學過程中培養(yǎng)初中學生的宏微結(jié)合

“宏微結(jié)合”是指教師通過宏觀和微觀之間的交互作用使學生認識物質(zhì)及其變化的認知視角和觀念。例如在教學《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》一課時，為了使學生們對酸、堿、鹽有一個初步的認識，并能認識到酸堿中和的反應(yīng)以及反應(yīng)中的酸堿性變化和熱量變化。上課之初，我向?qū)W生們提出了一個問題，如：“酸堿鹽這三種物質(zhì)有什么共同之處，又有什么不同之處呢？”隨著我問題的拋出，學生們七嘴八舌地說著，吳某積極地站起來說：“老師，從宏觀來看，酸、堿、鹽這三種物質(zhì)都屬于化合物，從微觀上來看，酸可分為無機酸、有機酸;堿有食堿以及工業(yè)堿;鹽是指一類金屬離子或非金屬離子化合物。”聽到吳某的回答，我微笑著對他提出表揚，并鼓勵他繼續(xù)努力。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生們進入了后續(xù)的教學工作中。這樣的教學設(shè)計，既讓學生們對我們身邊的化學物質(zhì)、金屬礦物有了一定的了解，還使他們明白了酸堿鹽在生活中的應(yīng)用和使用方法，從而進一步培養(yǎng)論文其宏微結(jié)合素養(yǎng)。

三、對學生化學學習表現(xiàn)進行積極評價

對學生在學習過程中，進行積極合理的評價也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因為只有客觀合理的評價才能調(diào)動學生的學習和交流的積極性，提高化學教學的質(zhì)量和效率。因此，教師要在學生化學學習過程中，對學生進行全面的關(guān)注，并時刻對他們進行積極的語言評價和鼓勵，讓每個學生都能感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵，進而更好地開展化學核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是學生離開高中化學課堂教學活動后，伴隨學生不斷成長和發(fā)展的良好思維方式以及習慣，對學生的未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。與此同時，在初中化學教學過程中，教師要想更好地開展化學核心素養(yǎng)，只有不斷更新自己的教學理念，合理地引導(dǎo)學生積極思考，從而才能進一步通過核心素養(yǎng)使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此將學生培養(yǎng)成我國新時代的接班人。

【參考文獻】

[1]謝琴.試析初中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學（引文版），2017，12（6）：156.

[2]胡波.初中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].贏未來，2018，（18）：267.

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初中）