培智學校發(fā)飾制作課程探索

劉小鈺

【摘要】培智學校的技能訓練的最終目的是讓學生能夠更好地參與社會生活，成為自食其力的勞動者。本研究旨在開發(fā)適合學生的課程內容，創(chuàng)作適合學生使用的教具輔具，開拓學生手工成品銷售途徑。

【關鍵詞】培智學校? 發(fā)飾課程? 技能訓練

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0230-02

廣州市殘疾人安養(yǎng)院是一所主要為中重度智力障礙人士提供綜合性托養(yǎng)服務的機構，其附屬學校（以下簡稱“安養(yǎng)院附?！保┦菍m齡的中、輕度智力障礙學生實施義務教育和技能訓練的下屬機構。安養(yǎng)院附校自2013年9月開設“新藝坊”，針對部分學生進行發(fā)飾手工制作教學，不斷地改進創(chuàng)新，讓更多學生參與進來，讓更多學生發(fā)現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。發(fā)飾制作是我校首先嘗試并開發(fā)的一門創(chuàng)新的技能訓練課。

一、發(fā)飾課程設置的意義

發(fā)飾制作課程開發(fā)是適應學校發(fā)展的產物，隨著社會的發(fā)展以及托養(yǎng)服務對象需求的多樣化，安養(yǎng)院成立了附屬學校，為適齡兒童、青少年提供九年義務教育，自此，安養(yǎng)院附校逐漸改變思路，從單一的托養(yǎng)轉變?yōu)榱x務教育與托養(yǎng)有機結合，在課程建設和教學內容、教學方法方面有了更高的要求，逐漸走向正規(guī)化。進行技能訓練課程開發(fā)，改善教學內容和教學方法是促進安養(yǎng)院附校發(fā)展的有益嘗試。

另外，發(fā)飾制作課程開發(fā)也是順應托養(yǎng)服務對象發(fā)展的需要，美國著名心理學家、教育學家霍華德·加德納“多元智能理論”認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。智障學生由于各方面原因導致其智能落后于正常人，但并不代表他們就對困難和生活無能為力，通過學習，他們也能“解決自己遇到的真正難題”、“生產及創(chuàng)造有效產品”，成為有用的人，成為“社會人”。安養(yǎng)院附校學生以中、重度智障人士為主，他們大部分不僅伴有肢體殘疾、自閉癥、腦癱等問題，而且較長時間處于相對封閉、隔離狀態(tài)，心智、能力的發(fā)展也異于其他特殊教育機構中的學生，此外，高年級的學生正面臨著后續(xù)教育脫節(jié)的問題，九年義務教育之后，一部分能力較好的學生其出路何在？他們有一定的能力，有希望能融入社會，所以，為更好地推進該校的發(fā)展，更好地促進學生的發(fā)展，開發(fā)一套具有實際操作意義、有特點的職業(yè)訓練課程非常必要。

二、發(fā)飾課程的特點

手工制作發(fā)飾，是一項實用的技能訓練課程。該課程的主題與材料是開放性和多樣性的，學生的參與度得以最大限度地發(fā)揮，學生不受行為模式的定型，不受規(guī)范習慣的束縛，可以參與力所能及的制作過程，可參與學生的涉及面廣;在制作過程中，學生之間需要相互配合和幫助，鍛煉了學生的溝通交流能力及團結協(xié)作能力;發(fā)飾手工材料獲得途徑便捷，發(fā)飾產品的實用性強，市場需求量大;2013年底，附校為反思教學效果，也為了給學生創(chuàng)設社會實踐機會，第一次組織了院內售賣活動。當時安養(yǎng)院在崗的女性員工200人左右，但當天中午就有近200件發(fā)飾的銷售量，可以說是人手一件。之后幾次組織學生在社區(qū)設點售賣，也有不錯的銷售量，而且還陸陸續(xù)續(xù)有來款加工的小訂單，充分體現(xiàn)課程的實用性。

其次，發(fā)飾制作是一項較簡單的技能訓練項目，智力中輕度的學生只要有一定手部功能的，都是可以參與發(fā)飾制作訓練的。發(fā)飾訓練班的學生，從最開始的3名已經發(fā)展到近15名，現(xiàn)在根據發(fā)飾制作的材料及配件的更新情況發(fā)現(xiàn)，通過分工合作、個別化教學，可以有更多的學生參與到訓練中，參與力所能及的項目訓練。比如說，能力較好的學生可以自行制作不同材質的指定款發(fā)飾;能力一般的學生可以參與發(fā)飾制作的某一個環(huán)節(jié)或某一部分，例如織帶蝴蝶結的制作、穿珠等;能力較差的同學可以進行材料的準備及成品的分類與包裝。

最后，發(fā)飾制作場地靈活，可操作性強。發(fā)飾制作的材料體積較小，一張工作臺、一根膠棒、一把熱熔槍、一把手工剪刀、幾根織帶及幾個配件，就可以制作出若干發(fā)飾?？梢栽诠潭ǖ恼n室進行教學，也可以根據不同班級能力隨意挑選材料進行分班教學，即使外出進行售賣的時候，參與制作的學生也可以在現(xiàn)場根據客人的需求進行制作。

三、發(fā)飾課程的理論原則

教學論是教學的藝術，“大教學論”就是要“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”，這是一種“教得準有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底”的藝術。發(fā)飾制作作為一門手工制作課程，學生參與的熱情較高，有很強的學習欲望，但是要把這門課程上好，確實需要認真思考。尤其是在課程內容的選擇上，因為每個學生情況各不相同，目前還沒有相關的系統(tǒng)教材，教學時就需要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。

其次，教學時需要遵循循序漸進原則，要求教師按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。而受授課教師可以加強課程教輔的制作與編寫，為了細化制作過程，便于學生充分理解制作的每個步驟，除了現(xiàn)場制作示范，還要根據上課內容進行相關內容教案編寫，教學課件制作及相關視頻的錄制。上課時看、聽、做，三方面同時進行，多方面熟悉制作步驟，真正掌握每個步驟的制作過程。

再次，在發(fā)飾課程教學過程中，教具的自創(chuàng)原則。如：手部能力較差的學生，在進行織帶整理時，織帶起點較難成型，利用鉛筆作為織帶起點，可以很容易開始織帶卷圈;在進行織帶裁剪時，僅僅用織帶做參照物，長度及整齊度都很難控制，可利用兩根學生米尺或兩塊硬紙板，按照需求調整長度，進行裁剪，效果會好很多;在包裝成品時，在學生食指和大拇指套上橡皮筋，可以方便學生拿取包裝袋進行打包。

最后，在發(fā)飾制作的教學過程中，教學成果時時保存原則。教師需要及時將發(fā)飾成品拍照，對學生的課堂表現(xiàn)進行拍照，期中、期末定時整理成冊，讓學生對自己的表現(xiàn)和作品進行比較與欣賞，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的成就感，為下一階段的教學打下良好的基礎。

四、發(fā)飾課程開展與推進也存在一些困難

首先，教師專業(yè)技能受限;發(fā)飾課程現(xiàn)階段，任課教師基本處于自學與自創(chuàng)階段，所有上課的內容都是教師根據學生的實際情況選取，基本都是在網上搜索，或是手工書本上找出來，但通過這樣途徑找出來的參照物，制作出來的產品不免和市場上的其他產品有雷同，沒有自制產品的特色。沒有特色，是手工制作產品急需改善的地方，但是很多手工制作的專業(yè)技巧，簡單的通過圖片是不能真正掌握的，任課教師迫切需要專業(yè)制作技巧學習。

另外，發(fā)飾成品出路受限;發(fā)飾課程教學過程中，隨著時間推移，會出現(xiàn)很多教學成品，成品越來越多，如果沒有銷路，成品沒有出路，學生的積極性必大受打擊。雖然安養(yǎng)院附校積極的尋找盡可能多途徑來進行教學產物的銷售途徑，但是除了組織院內外的義賣和參加一些公益義賣活動，沒有其他銷售途徑，而且類似的活動機會屈指可數(shù)，能銷售出去的成品也是數(shù)量有限。安養(yǎng)院曾開發(fā)網絡宣傳、銷售途徑，對學生物品進行銷售，但是面對競爭，價格沒有優(yōu)勢，所以銷售的效果不明顯。面對這種現(xiàn)象，學生都會有很大的挫折感，參與制作的積極性會有明顯的影響。為了提高教學質量，提升學生參與訓練的積極性，銷售的途徑問題急需解決。

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