地方音樂(lè)資源在小學(xué)音樂(lè)課堂中的開(kāi)發(fā)與利用

龍潔

【摘要】在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師就是以教材作為唯一的課程資源，為學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的課程難免會(huì)有一些枯燥乏味。在近幾年許多人開(kāi)始大力提倡進(jìn)行地方音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)與利用。本文就從地方音樂(lè)資源的概述出發(fā)，對(duì)地方音樂(lè)資源在小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中開(kāi)發(fā)和利用做出詳細(xì)的說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】地方音樂(lè)資源? 小學(xué)音樂(lè)課堂? 開(kāi)發(fā)與利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0218-02

一、地方音樂(lè)資源

（一）地方音樂(lè)資源的概念

課程資源從廣義上來(lái)講就是指對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資源。從另一層面來(lái)講，凡是對(duì)學(xué)習(xí)以及教學(xué)有用的方法或是知識(shí)都可以稱(chēng)作為一些教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中大多數(shù)人都以唯一的音樂(lè)課本作為教學(xué)資源。教師死教教材，學(xué)生死學(xué)教材，開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大量課程資源的閑置與浪費(fèi)?，F(xiàn)在許多人提出去開(kāi)發(fā)地方音樂(lè)資源，實(shí)際上就是將地方的一些音樂(lè)特色融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而成為一種新的地方音樂(lè)資源。

（二）音樂(lè)資源的常見(jiàn)類(lèi)型

音樂(lè)資源常見(jiàn)的有以下幾種：一是校內(nèi)資源，二是校外資源，三是信息化資源。其中，校內(nèi)資源是教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)環(huán)境兩大資源的統(tǒng)稱(chēng)，音樂(lè)是無(wú)處不在的，其關(guān)鍵在于教師如何把握，以及如何使之為教育所用;相對(duì)而言，校外資源的種類(lèi)更豐富，也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，如民族民間音樂(lè)、地方傳統(tǒng)音樂(lè)、宗教音樂(lè)等;信息化資源包括多媒體教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)音樂(lè)文獻(xiàn)及校外網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、地方音樂(lè)資源在小學(xué)音樂(lè)課堂中的開(kāi)發(fā)與利用

《新課標(biāo)》中指出：“ 地方和學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋?、地理環(huán)境和地方文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、地方和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂(lè)（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)項(xiàng)目）運(yùn)用到課程中來(lái)，使學(xué)生從小受到民族音樂(lè)文化熏陶，樹(shù)立傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)?！毕旅嫖覀兙蛯?duì)地方音樂(lè)資源在小學(xué)音樂(lè)課堂中的開(kāi)發(fā)辦法以及利用的意義做出詳細(xì)的說(shuō)明。

（一）挖掘當(dāng)?shù)匾魳?lè)特色，巧妙融入課堂當(dāng)中

教師在進(jìn)行授課之前就要對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┮魳?lè)文化有大體的了解。在進(jìn)行課程講解的過(guò)程當(dāng)中就可以將當(dāng)?shù)氐囊恍┮魳?lè)文化融入到其中。比如在我們醫(yī)生地方，他們有著屬于自己的音樂(lè)文化特色，例如有著自己獨(dú)特的山歌。那么我們?cè)谛W(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行山歌教學(xué)，這一部分時(shí)就可以將當(dāng)?shù)氐纳礁枞谌氲竭M(jìn)去。當(dāng)?shù)氐纳礁鑼?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很陌生，這樣就能夠讓大家從最熟悉的歌聲走進(jìn)真正的山歌知識(shí)里邊，從而了解到除了他們本地一些山歌之外的其他山歌。同時(shí)，通過(guò)這種方法也有助于學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的一些山歌的傳承。

（二）借助地方文化生活現(xiàn)象，傳達(dá)音樂(lè)的意義

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，我們還可以借助一些地方文化的特色，來(lái)告訴同學(xué)們音樂(lè)的意義。例如，我們?cè)谥v解《堆雪人》這堂課時(shí)，我們就可以充分的利用校園里的一些景色來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解。教師可以通過(guò)一個(gè)巧妙的問(wèn)題，例如老師說(shuō)風(fēng)在動(dòng)，枝葉在動(dòng)，我們聽(tīng)聽(tīng)窗外的風(fēng)聲（沉默），是什么聲音？學(xué)生便會(huì)回答呼呼的聲音是風(fēng)在響，嘩嘩的聲音是樹(shù)枝在動(dòng)。

師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲（沉默）。

生：唧唧喳喳的叫聲。

師：三者融合，多像一首大合唱啊，那么我們是不是也該進(jìn)行一次大合唱？就讓全體同學(xué)合唱《小雪花》，既然我們也可以引出本堂課所要講解的《堆雪人》。在這個(gè)例子當(dāng)中，就是屬于對(duì)于地方的一些音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)辦法。我們可以將一堂課所要講解的歌曲里所要表達(dá)的意思或是所描述的景色與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)們可以看到的，或是生活中可以觸摸到的聯(lián)系起來(lái)，來(lái)增加同學(xué)們對(duì)于這個(gè)歌曲的感受能力。

（三）課內(nèi)課外資源相結(jié)合

在對(duì)于音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)上我們應(yīng)該更多的是偏向于將課內(nèi)與課外課程資源相結(jié)合的一種模式。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，我們是把課本作為唯一的資源，它就可以作為我們的課內(nèi)資源。而在現(xiàn)在的教學(xué)方法不斷改革的趨勢(shì)來(lái)看，我們可以教我們的課程資源擴(kuò)展到課外。與當(dāng)?shù)匾恍┨厣囊魳?lè)文化相結(jié)合是一種辦法，利用校園內(nèi)的一些景色進(jìn)行課程的講解是一種辦法，同時(shí)，我們還可以與信息時(shí)代所拓展的一些音樂(lè)資源進(jìn)行相結(jié)合。這樣就會(huì)給音樂(lè)課堂的教學(xué)方式帶來(lái)多種多樣的現(xiàn)象。學(xué)生便可以通過(guò)這些方式更加深刻的去了解到音樂(lè)的真實(shí)意義。同時(shí)，在對(duì)這些地方音樂(lè)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中，也有助于我們整個(gè)音樂(lè)界對(duì)于一些地方文化音樂(lè)的探索，也為新課改的發(fā)展服務(wù)。

三、小結(jié)

我們對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂要求是趨向于更加的多樣化的資源以及更加活躍的課堂氛圍。讓學(xué)生能夠在歡聲笑語(yǔ)當(dāng)中感受音樂(lè)的魅力，感悟音樂(lè)向他們傳達(dá)的意義。因此，將施在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要開(kāi)發(fā)更多的當(dāng)?shù)匾魳?lè)資源，讓同學(xué)們從自己身邊所熟悉的一些東西出發(fā)，去真實(shí)的感受每一堂音樂(lè)課所帶給學(xué)生的快樂(lè)。其實(shí)對(duì)于當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)不僅僅局限于校園內(nèi)的一些景色，或是生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些事情，在未來(lái)，我們可以與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)合起來(lái)，可以開(kāi)發(fā)出更多有關(guān)信息的課程資源。那么就會(huì)給學(xué)生的課堂帶來(lái)更多的多樣性，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的更多可能性。

參考文獻(xiàn)：

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