巧用低結(jié)構(gòu)材料 助力創(chuàng)造性表達

孫婉貞

【摘要】幼兒園音樂區(qū)是幼兒自由感受、體驗和表達的獨特空間，無拘無束的音樂創(chuàng)造性表達不僅提升其音樂能力，又有助于健全人格。為了促進幼兒音樂創(chuàng)造性表達的發(fā)展，筆者認為可通過投放適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料，加上教師的有效引導(dǎo)予以實現(xiàn)。文章結(jié)合筆者教育實踐，對如何運用低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒音樂創(chuàng)造性表達展開探討。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料? 幼兒? 音樂區(qū)? 創(chuàng)造性表達

【基金項目】本文是福建省幼兒教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地研究課題《音樂區(qū)中運用低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒創(chuàng)造性表達的實踐研究》（課題編號2017yjxkd22）的研究成果。

【中圖分類號】G613.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0211-02

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的重要能力之一，也將是未來一代的重要競爭因素。身為教師的我們應(yīng)高度重視在孩子啟蒙教育階段對其創(chuàng)造能力予以啟發(fā)和培養(yǎng)。音樂方面的創(chuàng)造性表達作為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)方式之一，有時是對熟悉歌曲的改編，有時是運用道具自編各種動作，有時是對樂器的自由探索與隨樂表現(xiàn)。這些自由自在的音樂創(chuàng)造行為表達了幼兒自我，讓其獲得極大的樂趣和滿足，既提升其音樂能力，又有助于健全人格。

音樂區(qū)正是支持幼兒自由感受、體驗、表達藝術(shù)感受的獨特空間，材料投放是一個重要因素。一般說來，根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)化程度可以分為高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料。華愛華教授認為，幼兒在使用高結(jié)構(gòu)游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結(jié)構(gòu)材料時較多的是創(chuàng)造[1]。實踐表明，低結(jié)構(gòu)材料因其結(jié)構(gòu)簡單、可變性大、功能多元、操作性強等特點，能成為助力幼兒創(chuàng)造性表達的有效材料，我們應(yīng)該充分開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料的價值，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、低結(jié)構(gòu)材料與自由氛圍相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)造性表達的內(nèi)在動機

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，個體的興趣和動機是使人們從事創(chuàng)造性活動的驅(qū)動力?；顒訁^(qū)原本就是幼兒自由活動的空間，寬松自由的氛圍是幼兒創(chuàng)造性表達的心理基礎(chǔ)。但是，有的教師習(xí)慣于掌控幼兒的游戲，總會在幼兒游戲過程中隨意介入和指導(dǎo)，導(dǎo)致許多幼兒一見到老師，就畏縮得不敢表達了。投放低結(jié)構(gòu)材料的初衷，是希望材料的多種可能性喚起幼兒的各種經(jīng)驗，使其產(chǎn)生新的想法和做法，創(chuàng)造性地使用材料。然而，成人過多的干涉只能遏制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使之逐步弱化。因此，教師應(yīng)適當(dāng)退位，提供給幼兒一段不受評價的時期，消除幼兒受評判的緊張情緒，使他們可以盡情地自由創(chuàng)造[2]。這樣，創(chuàng)造的靈光才會閃現(xiàn)，創(chuàng)造的行為才會持續(xù)。

同時，教師應(yīng)以兒童的視角看待創(chuàng)造性表達，尊重幼兒以自己喜歡的方式運用材料表達想法和思考。也許幼兒的想法十分稚嫩、動作十分笨拙，但只要是他們獨特的表達，就是有價值的。教師應(yīng)以欣賞者的姿態(tài)，報以微笑的眼神、肯定的話語、溫暖的支持，幼兒的創(chuàng)造性表達才能繼續(xù)油然而生。

二、低結(jié)構(gòu)材料與幼兒發(fā)展水平相結(jié)合，引發(fā)不同年齡幼兒的創(chuàng)造性表達

幼兒身心發(fā)展特點決定了不同年齡的幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的選擇會有不同的偏好，我們應(yīng)充分把握幼兒的發(fā)展特點，不同側(cè)重地投放低結(jié)構(gòu)材料。

小班幼兒的思維具有具體形象特點，那些顏色鮮艷、特征明顯、暗示性強的材料，很容易引起幼兒的興趣，激發(fā)他們探索欲望。比如：鮮艷的彩帶、漂亮的花夾子、清脆的搖鈴等，都是小班幼兒喜歡反復(fù)擺弄的玩具。這些材料本身雖然是高結(jié)構(gòu)，但是我們鼓勵和引導(dǎo)幼兒低結(jié)構(gòu)的運用材料，以引發(fā)各種不同的表達。比如，幼兒會經(jīng)常拿著紗巾或彩帶隨樂揮舞，感受材料柔軟特性的同時，嘗試著不同動作、不同節(jié)奏的舞動;有時會將花飾拿在手上、戴在頭上、別在衣服上，用不同方式裝扮自己，開心地跳舞……豐富的形象性材料給幼兒感官刺激，讓幼兒產(chǎn)生直覺想象，在與材料互動過程中引發(fā)初步的創(chuàng)造性表達。雖然小班幼兒往往停留在單一材料的使用上，但在反復(fù)嘗試之后，幼兒感知了材料的各種表達可能，體驗著材料與音樂的關(guān)系，從而，想象力和創(chuàng)造力在不知不覺中萌發(fā)。

對于中大班的幼兒，低結(jié)構(gòu)材料投放在多樣性基礎(chǔ)上，要更加側(cè)重材料的組合投放，讓多種材料之間具有一定的聯(lián)系，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，拓展運用材料的多種可能，豐富創(chuàng)造性表達。比如：中四班音樂區(qū)中投放了低矮的綠色屏風(fēng)、紗巾、小花小草等材料，孩子們反復(fù)擺弄之后，他們從材料的相互關(guān)系中產(chǎn)生聯(lián)想，孩子們有的扮蝴蝶，有的扮小花，自發(fā)地進行歌表演《蝴蝶找花》?！昂币贿叧?，一會兒從“花”旁飛過，一會兒和“花兒”打招呼，一會兒采花粉，“花兒”則跟著節(jié)奏搖晃著腦袋，不時地和“蝴蝶”做各種互動，創(chuàng)造性表達層出不窮，不亦樂乎！隨著幼兒年齡的增長，創(chuàng)造性思維不斷拓展，投放的低結(jié)構(gòu)材料之間可以有更加多樣的聯(lián)系，從而提升創(chuàng)造性表達的復(fù)雜性。

三、低結(jié)構(gòu)材料與音樂情境相結(jié)合，支持富有美感的創(chuàng)造性表達

材料與音樂的關(guān)系是相輔相成的，音樂引發(fā)想象，低結(jié)構(gòu)材料作為想象表達的媒介，在音樂與表達中建立了鏈接。當(dāng)教師收集幼兒喜歡的音樂時，就應(yīng)設(shè)想哪些類型的材料可能和這些音樂產(chǎn)生鏈接，可以幫助幼兒感受和表達音樂的美，體驗音樂的精神內(nèi)涵。比如，在舒緩的音樂情境下，幼兒會更喜歡運用紗巾、飄帶等，舞動出柔和流暢的線條;在活潑的音樂情境下，幼兒更有可能把自己扮成可愛的小動物、選擇好聽的打擊樂器;在雄壯的音樂情境下，幼兒可能會戴上軍帽，拿著指揮棒，隨樂做出有力的動作等等。因此，教師在進行活動材料的選擇與投放時，既要考慮材料的外形美，還要考慮材料的音效美[3]。并且關(guān)注各材料之間的音效組合是否和諧，從而支持幼兒符合音樂美感的創(chuàng)造性表達。

四、低結(jié)構(gòu)材料與游戲過程相結(jié)合，推動創(chuàng)造性表達深入進行

低結(jié)構(gòu)材料的投放不是一成不變的，應(yīng)追隨幼兒自主游戲進程而不斷補充與調(diào)整，讓低結(jié)構(gòu)材料滿足幼兒游戲日益推進的需要，并有可能成為下一步游戲的基石。比如：大二班的幾個女孩子特別喜歡在音樂區(qū)表演《巴拉拉小魔仙》這首歌，老師有意識投放了紗巾、頭飾等材料，孩子們便運用這些材料裝扮成小魔仙的樣子。一番表演之后，她們想增加道具和服飾，于是找來各色即時貼，裝飾用紗巾做成的服裝，又發(fā)動同伴找來彩條、小棍子、自制項鏈等，有的將彩條束起當(dāng)成假發(fā)戴在頭上，有的將彩條和小棍當(dāng)作魔法棒。增添了各種裝扮和道具之后，她們的動作更加豐富，一邊唱著歌，一邊交替進行著轉(zhuǎn)圈、揮棒、甩裙擺、搖頭、擺手等動作，讓身上的裝飾隨著音樂和舞步有節(jié)奏地晃動著。接下來的活動中，她們還嘗試著變化隊形、選出領(lǐng)頭人，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，隨著游戲過程的不斷推進，一個充滿創(chuàng)造性表達的作品隨之產(chǎn)生，吸引來了許多小觀眾和他們崇拜的小眼神，表演的孩子們獲得了極大的自信。

綜上所述，教師在音樂區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料時，應(yīng)充分考慮幼兒創(chuàng)造性表達的需求，創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，結(jié)合幼兒發(fā)展特點和興趣，隨著游戲進程的推進，不斷優(yōu)化低結(jié)構(gòu)材料的投放策略，讓幼兒在實踐操作中感受音樂的美好，探索低結(jié)構(gòu)材料的運用方式，從而實現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面提升，為今后成長為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，1998.

[2]張?zhí)m.試析音樂律動區(qū)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的策略[J].早期教育·教科研，2016， （01）：30-33.

[3]葉屏屏.幼兒園音樂區(qū)域活動材料現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2016.