在小組合作學(xué)習(xí)中，我愛上了舉手

歐陽麗珠

【摘要】為了讓學(xué)生告別膽怯，勇敢地舉手發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的主人，我綜合考慮學(xué)生的成績、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相當(dāng)?shù)娜舾山M，利用小組，根據(jù)語文學(xué)科的特點，巧提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步戰(zhàn)勝膽怯，從不得不舉手逐步進步到愛上舉手。

【關(guān)鍵詞】不得不舉手? 愛上舉手? 組建“小家”? 組長負責(zé)制? 巧提問

【中圖分類號】G635 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0188-01

初中教學(xué)，大都存在一種現(xiàn)象，學(xué)生不再像小學(xué)那樣舉手發(fā)言了，整堂課大都是老師在講。下面談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓小組成為認識的主體來發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生從不得不舉手到愛上舉手。

一、組建“小家”，讓班級管理化整為零

美國教育學(xué)者嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！焙唵蔚卣f，合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。開學(xué)一個月，仔細觀察了解學(xué)生。綜合考慮學(xué)生的成績、性格、身高等方面的因素，把全班分成水平相當(dāng)?shù)娜舾山M，我們班54人，我把他們分成九個小組，排成三大組，三人一桌，跟后面的3個人組成6人小組，鼓勵他們自己選出“家長”，引導(dǎo)他們選出品德好，學(xué)習(xí)好，有責(zé)任感，嚴(yán)格、公正的組員當(dāng)組長。組建“小家”成功后，安排語文科代表登記小組的分數(shù)，每周統(tǒng)計一次，有獎，有罰，優(yōu)勝的兩組獎德育學(xué)分，并拍小組合照，照片統(tǒng)一上傳到班級相冊，分數(shù)最低的組給予扣德育學(xué)分，參加班級大掃除等懲罰。這樣一來，同組的學(xué)生被捆在一起，小組長就像是家長，班里的活動，大都是以小組為單位的，實行組長負責(zé)制，把管理的任務(wù)落到一個個“小家長”的身上，使班級管理化整為零。小組成員之間同甘共苦，榮辱與共，互幫互助，互相督促，共同完成各種任務(wù)。

二、利用小組，根據(jù)語文學(xué)科的特點，巧提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步戰(zhàn)勝膽怯，逐步愛上舉手。

1.全組參與，不得不回答

有的學(xué)生膽小、怕羞，很難戰(zhàn)勝自我舉起手來回答，因此，利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在需要深情朗讀的環(huán)節(jié)，我常這樣提問：“下面請小組合作朗讀課文，規(guī)則是每人參與，而且不能都是小組齊讀，每個組員必須要單獨朗誦一小部分，全組都舉手的優(yōu)先起來朗誦，大家準(zhǔn)備兩分鐘?！苯M員們?yōu)榱速嵭〗M分，一般都會全員參加，這樣一來，那些從來不敢舉手的同學(xué)一般都會被組員們逼著舉起手起來。

2.獎勵朗誦時聲音洪亮的同學(xué)

經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生大都敢舉手發(fā)言了，但是有些同學(xué)聲音還太小。怎么樣才能讓孩子們大聲地回答呢？我經(jīng)常會這樣提問：“下面請小組合作朗讀課文，規(guī)則是每人參與，而且不能都是小組齊讀，每個組員必須要單獨朗誦一小部分，全組都舉手的優(yōu)先起來朗誦，朗誦時聲音洪亮的一個獎一分，大家準(zhǔn)備兩分鐘?！边@一提問，組員們就會鼓勵那些聲音較小的同學(xué)待會兒聲音要大聲點，這樣才能賺到分，那些膽小的同學(xué)為了小組的榮譽，大都會克服膽怯，盡量大聲朗讀。

3.小組合作，組長指定小組同學(xué)回答

那么對于較難的閱讀題呢？我通常這樣提問：“請小組合作思考這幾個問題，先靜靜地獨立思考，不懂的地方再到小組里討論，規(guī)則是每人參與，由小組成員們自己決定由誰回答哪個問題，大家準(zhǔn)備五分鐘。”孩子們?yōu)榱巳珕T參與，會根據(jù)每個人的不同的水平分配不同的問題，學(xué)生的潛力是無限的，如果題目少，不夠分，他們會有的念題目，有的回答，或者一個問題，由不同的孩子從不同的方面進行回答。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，組員之間的配合一般都很默契，關(guān)系很融洽。

4.小組合作，老師指定同學(xué)回答

如果都是由組員們自己決定答哪題，長此以往，組員們?nèi)菀仔纬蓪π〗M的依賴，那些學(xué)習(xí)較不自覺的同學(xué)有時會偷懶，只思考自己負責(zé)回答的那一題。因此，我還會這樣提問：“請同學(xué)獨自思考以下問題，不懂的地方再到小組里討論，老師的提問有兩種形式，一是由組長決定哪個組員答哪題，規(guī)則還是全員參加;二是由老師決定哪個組員答哪題。你們要做好兩種準(zhǔn)備?！边@樣一來，每個孩子都得準(zhǔn)備所有的題，不得不擼起袖子，更積極主動地思考問題。經(jīng)過半學(xué)期這樣由難到易的訓(xùn)練后，孩子們大都敢于舉手發(fā)言了，這樣的課堂多么輕松愉快?。?/p>

當(dāng)然我的提問不只局限于小組合作這種方式，我會根據(jù)文本的需要，靈活機動地選擇適合的提問方式。比如，還可以是指名提問，開火車回答，抽號數(shù)回答，學(xué)生互問，搶答等。學(xué)生很難摸清我到底會選擇哪種提問方式，所以我的課堂上，孩子們很忙碌、很緊張，但也很快樂，這主要歸功于小組合作以及我提問的魅力。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：5-8