對話視域下小學數(shù)學課堂教學秩序的重構(gòu)

張卓燕

【摘要】對話視域下的小學數(shù)學課堂教學更注重學生主體地位的培育，以此促進教師和學生之間的交流和互動，保障數(shù)學課堂的豐富性和啟發(fā)性，最終目的是使數(shù)學知識在探索中一步一步展開，使灌輸式的數(shù)學課堂得到根本性的改變。本文結(jié)合當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，對對話視域下的小學數(shù)學課堂教學秩序的重構(gòu)進行了初步的分析和探索，以進一步提升小學數(shù)學課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂秩序? 對話視域? 重構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0148-02

引言：隨著新時代教育的發(fā)展，以人為本，以學生為中心的教學理念深入人心，課堂秩序已經(jīng)不再以教師為唯一的主導，而是變成學生充分參與，師生充分對話交流的課堂。在這種時代背景下，作為小學數(shù)學教師，一定要切實轉(zhuǎn)變教學理念，基于互動教學理論為指引，不斷提升對話視域下小學數(shù)學課堂秩序重構(gòu)的水平和效果。筆者從小學數(shù)學教學規(guī)律以及小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，認為對話視域下的小學數(shù)學課堂教學秩序重構(gòu)應(yīng)該注重如下幾點：

一、注重對話的啟迪性

數(shù)學作為一門科學，之所以在小學數(shù)學課堂上提倡對話，歸根結(jié)底是要啟發(fā)學生，使枯燥抽象的數(shù)學知識變得容易接受，使小學生的興趣得以保持?；趯υ捯曈蛳碌臄?shù)學課堂教學秩序，教師務(wù)必要從教學大綱和目的出發(fā)，提高對話的質(zhì)量，減少對話的盲目性，使對話不是簡單灌輸，而成為小學生獲取知識的主要形式和手段。

如在教學“萬以內(nèi)的數(shù)”的時候，教師就可以問學生：“你們知道最大的數(shù)是什么？”這個問題可以把學生的積極性充分調(diào)動起來，為對話打開局面。有的說9999，有的說十萬，有的說一億，這時候教師就要把學生活躍的思維拉到課堂教學中，啟迪學生：“我們班有43位學生，我們學?？偣灿?0個班，假如每個班人數(shù)一樣，那么一萬是多少個學校？”這個問題可以把學生的數(shù)學思維充分打開，讓學生充分想象，感受一萬這個數(shù)究竟多大，對一萬數(shù)字概念有一個比較清醒的認識。為了進一步豐富對話效果，讓每位學生都參與到對話中來，教師可以圍繞一個問題，開展小組合作交流，在彼此對話中展開對數(shù)字的認識，暢所欲言，只要和教學有關(guān)，就鼓勵學生多多對話，給學生充分的時間，當學生的對話熱情漸漸不足的時候，教師再適時讓學生停止對話交流，轉(zhuǎn)到師生對話階段?？傊?，作為小學數(shù)學教師，一定要以啟迪對話形式引領(lǐng)數(shù)學課堂發(fā)展，根據(jù)課堂教學需要，適時開展，適時結(jié)束，靈活掌握。

二、注重對話的豐富性

對話的豐富性應(yīng)該成為小學數(shù)學課堂的主要特點之一，這既是小學生身心發(fā)展的需要，也是新時代數(shù)學對話教學的方向。小學生活潑好動，如果對話只是機械性的，形式性的，或者說隨意性的，那么對話的意義和價值就會大打折扣，也很容易使小學生反感。教師要注重對話教學的深度，既要保障課堂學習環(huán)境的秩序，也要把學生的探索熱情充分調(diào)動起來，使數(shù)學課堂也可以魅力十足。

如在教學“時分秒”時，教師就可以把十二個學生圍成一個圓圈，三個學生鉆進圓圈分別扮演時針、分針、秒針。之后教師和學生展開對話，教師做時間指令，學生通過走動變換時間。變換錯的學生通過向教師或者其他學生求助，思考為什么變錯，然后出局，其他學生進入圓圈之中，以此類推，最后達到對時間充分掌握的程度。這種教學為對話的深入開展營造了良好的條件，無論是教師還是學生，都有非常多的對話機會，既活躍了課堂氣氛，同時也寓教于樂，學生感到非常有趣。小學生活潑好動，這就決定了對話視域下的小學數(shù)學課堂不該是單一的對話，而是多向多元的對話，讓學生自己尋找對話對象，以此提升學生的自主學習能力。

三、注重對話的習慣性

對話不是為了對話而對話，也不是三天打魚兩天曬網(wǎng)，想起來就交流，想不起來就依然滿堂灌，讓對話教學的意義無法充分彰顯。作為小學數(shù)學教師，數(shù)學課堂既要靈活多樣，同時也要注意秩序的養(yǎng)成，務(wù)必要保持連續(xù)性，這是在重構(gòu)小學數(shù)學課堂教學秩序中必須要重視的問題。由于對話教學比灌輸教學需要更大的精力和備課時間，還需要靈活應(yīng)變能力，而且課堂反思工作也需要做足，這就使得一些小學數(shù)學教師容易忽視對話，該有的對話難以開展。在這種形勢下，更要提倡對話的習慣性養(yǎng)成，務(wù)必要一以貫之，持之以恒，只有這樣，數(shù)學對話課堂教學秩序的重構(gòu)才有研究的必要，否則反倒讓教師為難，進退維谷。因為對話教學和灌輸式教學是兩個互相獨立的系統(tǒng)，某種程度上還有一定的排斥性，教師必須要克服教學陋習，一言一行都要為對話教學的順利對接創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語

對話視域下的小學數(shù)學課堂，務(wù)必要努力倡導平等，民主，和諧的教學生態(tài)環(huán)境?？紤]到小學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維不足，更需要教師養(yǎng)成對話意識和習慣，用對話打開小學生的心扉，深入了解學生的學習基礎(chǔ)，因材施教，循序漸進，才能保障小學數(shù)學教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張文艷.對話視域下小學數(shù)學課堂教學秩序的重構(gòu)[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：78-79.

[2]盧晗.小學數(shù)學課堂對話式教學研究[J].才智，2018（30）：62.