外顯/內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

周庭華 謝艷紅 周宣豐

【摘要】外顯/內(nèi)隱學(xué)習(xí)是目前心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。作為人類兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能，有著各自的優(yōu)勢(shì)和發(fā)生條件，然而，兩者之間并不是一種完全隔離的狀態(tài)，而是有著一定的聯(lián)系和某種程度上的同一性。因此，在外語教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)顯性學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)，使外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，外語學(xué)習(xí)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】外顯學(xué)習(xí)? 內(nèi)隱學(xué)習(xí)? 外語教學(xué)

【基金項(xiàng)目】江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題“中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容（含人文教育）的縱向研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JME18008），江門市哲社規(guī)劃項(xiàng)目“高考改革下的高中英語模塊化教學(xué)改革實(shí)施方案”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JM2016C68）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0120-02

美國(guó)心理學(xué)家Reber（1967）發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》? ? （Implicit Learning of Artificial Grammars）一文，首次提出內(nèi)隱（隱性）學(xué)習(xí)的概念，他將其界定為“無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程”。根據(jù)其后的一系列研究，他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）兩種。但是近年來，人們發(fā)現(xiàn)兩者之間的界限并非如此清晰，兩者或多或少存在著某種聯(lián)系。目前，在語言習(xí)得領(lǐng)域基本認(rèn)同的觀點(diǎn)是：人類在習(xí)得母語，尤其是對(duì)母語語法的習(xí)得，主要依靠隱性學(xué)習(xí)機(jī)制，而二語習(xí)得同時(shí)使用了外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)機(jī)制。

1.外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征

1.1外顯學(xué)習(xí)的概念和特征

所謂外顯學(xué)習(xí)是指受意識(shí)控制，需要付出努力，采取一定的策略來獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，通過這種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)叫外顯知識(shí)（explicit knowledge）。外顯學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）意識(shí)性學(xué)習(xí)者需要意志的努力與參與學(xué)習(xí)過程，這是其根本特征;（2）目的性和計(jì)劃性：外顯學(xué)習(xí)把獲取知識(shí)作為直接目的，其學(xué)習(xí)過程處于嚴(yán)格計(jì)劃中;（3）不穩(wěn)定性：外顯學(xué)習(xí)受到年齡、智力、動(dòng)機(jī)和情感等因素的影響，具有不穩(wěn)定性和好易變性;（4）付出性：外顯學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者付出一定量的心理資源，要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象投入注意力，甚至進(jìn)行強(qiáng)制性記憶。

1.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念和特征

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是沒有明確地意識(shí)到或陳述出控制學(xué)習(xí)者的行為規(guī)則是什么，但卻獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)過程，其獲得的知識(shí)叫內(nèi)隱知識(shí)（implicit knowledge）。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征有：（1）無意識(shí)性：學(xué)習(xí)者在沒有意識(shí)參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜的關(guān)系作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，它是保證內(nèi)隱學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生的前提;（2）穩(wěn)定性：不受或較少受心理或神經(jīng)損傷的影響，也不易受年齡、智力、動(dòng)機(jī)和情感等其他因素的影響;（3）耐久性：通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比外顯學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更具有耐久性，在理論上保證了學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶（long-term memory）;（4）無加工容量限制性：內(nèi)隱記憶（implicit memory）和信息處理（information processing）很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。

2.外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系

2.1外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異

陽志清和楊烈祥（2006）從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，指出外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)過程：外顯學(xué)習(xí)需要意識(shí)參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)過程;而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是無意識(shí)獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這是二者最根本的差異。

郭秀艷（（2004）從現(xiàn)象、神經(jīng)生理學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制等方面總結(jié)了外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異。從現(xiàn)象方面看，外顯學(xué)習(xí)是需要意識(shí)的參與，它受年齡、智力、動(dòng)機(jī)和情感等個(gè)體差異因素的影響，因而常常是不穩(wěn)定的。而且，外顯學(xué)習(xí)獲得的是特定的刺激或是刺激間某些表層的規(guī)則，因而外顯學(xué)習(xí)是表層的?，F(xiàn)有的神經(jīng)生理學(xué)研究表明，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生理學(xué)基礎(chǔ)不相同，兩者有各自獨(dú)立的生理機(jī)制;在心理能力方面，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)的純粹的接觸效應(yīng)，它不需要或者很少分配注意資源，而外顯學(xué)習(xí)是需要有意識(shí)努力的加工過程。

劉耀中（（2001）則從動(dòng)態(tài)的角度指出了外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異。從學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制上看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有突發(fā)性，學(xué)習(xí)者可能在一瞬間依靠直覺、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問題和抽象概括出刺激中隱含的深層規(guī)則，這一過程并無明顯的邏輯程序;從加工過程上看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過程是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，無需耗費(fèi)注意資源，因而心理容量巨大;從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的主要是程序性知識(shí)，儲(chǔ)存于潛意識(shí)中，不能有意識(shí)地加以保存或提取，也不能用顯性言語表達(dá)，但在適當(dāng)?shù)臈l件下可以自動(dòng)激活，自行發(fā)揮作用。

2.2外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系

雖然外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，但自20世紀(jì)80年代以來，越來越多的研究認(rèn)為外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不是處于一種完全隔絕狀態(tài)，而是有一定的聯(lián)系和某種程度上的同一性。如兩種學(xué)習(xí)方式都有學(xué)習(xí)特異性;兩種學(xué)習(xí)方式都需要一定的注意，即學(xué)習(xí)過程中需要一定的注意資源和選擇性加工，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意需求比外顯學(xué)習(xí)低。

外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)既是兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，又存在著相互作用、辯證轉(zhuǎn)化的復(fù)雜關(guān)系。Mathews等（1989）最早用實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，其效果是最好的，并將此現(xiàn)象定義為協(xié)同效應(yīng)。此后，研究者越來越把視線集中于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系的探討上。Richer & Lewi的研究發(fā)現(xiàn)，隨著被試外顯報(bào)告所用規(guī)則能力的提高，他們也內(nèi)隱地發(fā)展了更豐富的規(guī)則性知識(shí)。Berry & Dick也指出，在復(fù)雜知識(shí)的獲得過程中，內(nèi)隱知識(shí)始終領(lǐng)先于外顯知識(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者楊治良等用“鋼筋水泥模型”形象地分析了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。郭秀艷（（2002）等在引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)有效的強(qiáng)分離程序一匹配和編輯對(duì)人工語法學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，以探討內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)過程的相互作用。研究結(jié)果表明，當(dāng)匹配和編輯任務(wù)交替相繼出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，這表明匹配和編輯任務(wù)相互促進(jìn)，即內(nèi)隱訓(xùn)練和外顯訓(xùn)練具有相互促進(jìn)的作用。此外還揭示出，在不同的人工語法材料中內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)相互作用的內(nèi)涵不同，也就是說相互作用受到學(xué)習(xí)材料因素的影響學(xué)習(xí)限定狀態(tài)語法材料時(shí)，內(nèi)隱加工貢獻(xiàn)大;而學(xué)習(xí)雙條件語法材料時(shí)，則外顯加工貢獻(xiàn)大。由此可見，為了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的相互作用達(dá)到最佳狀態(tài)，針對(duì)學(xué)習(xí)材料的難易程度，突出不同的學(xué)習(xí)方式是十分必要的。

3.外顯/內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

3.1高度重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

以往的外語教學(xué)偏重于外顯學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)研究揭示了人類存在著兩種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們有著各自的特點(diǎn)和功能，二者相互獨(dú)立，平行發(fā)生。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自發(fā)進(jìn)行的，無需主觀努力，因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量，這對(duì)于我們開發(fā)和利用學(xué)生心理資源和心理潛能提供了廣闊的前景。外語學(xué)習(xí)中語感的形成即為一成功例證。語感的獲得過程是自動(dòng)的、無需意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用，一旦語感獲得后，人們就能夠?qū)φZ言規(guī)則進(jìn)行遷移，從而在以后的言語活動(dòng)中更加自如地使用規(guī)則。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

3.2注重外顯知識(shí)體系的建構(gòu)

研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過程是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，具有自動(dòng)化特點(diǎn)，但是，這種自動(dòng)化加工能力是建立在被內(nèi)化了的知識(shí)之上知識(shí)積累是一個(gè)過程，這個(gè)過程既有內(nèi)隱特點(diǎn)也有外顯特性（戴雪梅，2005）。外顯知識(shí)被完全“內(nèi)化”就會(huì)變成內(nèi)隱知識(shí)。由此可見，外顯學(xué)習(xí)可促使內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生外顯知識(shí)（包括語法知識(shí)和文化知識(shí)）的儲(chǔ)備和建構(gòu)。教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量，讓他們學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的外顯知識(shí)體系。

3.3加強(qiáng)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)合

長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教學(xué)割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，厚此薄彼（張宏武，2007）。在應(yīng)試壓力下，外語教學(xué)中始終貫穿的是冷峻的外顯學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí);而交際法片面強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，忽視了語言的規(guī)范，夸大了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用作為人類兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能，有著各自的優(yōu)勢(shì)和發(fā)生條件在非目標(biāo)語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在很大程度上通過外顯學(xué)習(xí)獲得語言知識(shí)，而語調(diào)、表情乃至于語用等語言知識(shí)之外的知識(shí)和語言的深層規(guī)則卻主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得。因此，在外語教學(xué)中，理想的外語學(xué)習(xí)理念是外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，即外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的協(xié)同作用是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

4.總結(jié)

作為人類兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能，這兩種機(jī)制在一定程度上相對(duì)獨(dú)立地發(fā)揮各自的作用，但也不是絕對(duì)割裂的。已有的研究表明，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)皆存在于外語學(xué)習(xí)之中，但究竟哪種機(jī)制的作用更為顯著，目前尚無定論。但可以肯定的是，在非目標(biāo)語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)復(fù)雜規(guī)則的把握上優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，但外顯學(xué)習(xí)在掌握以邏輯命題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識(shí)方面仍占主導(dǎo)地位。因此，在外語教學(xué)中，只有把兩種學(xué)習(xí)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來，外語學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻(xiàn)：

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