高中英語(yǔ)教材的文化融入與文化教學(xué)方式研究

曲穎

【摘要】本文主要以高中英語(yǔ)教材的文化融入與文化教學(xué)方式為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高中英語(yǔ)教材的文化融入要點(diǎn)，其次從了解歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、分析區(qū)域間的文化差異，消除學(xué)習(xí)障礙、掌握社會(huì)文化，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高中英語(yǔ)教材的文化教學(xué)有效方式，進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 文化融入? 文化教學(xué)? 有效方式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0113-02

在新課改背景下，社會(huì)及國(guó)家越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能與綜合素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其是高中英語(yǔ)，其不僅涉及到語(yǔ)言交流內(nèi)容，還含有我國(guó)與其他國(guó)家的文化知識(shí)與文化背景，可以有效豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。因此現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)需要滲透文化意識(shí)，巧妙的將文化知識(shí)與英語(yǔ)課堂相結(jié)合，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

1.高中英語(yǔ)教材的文化融入要點(diǎn)

對(duì)于高中英語(yǔ)教材而言，要想有效的融合文化知識(shí)，需要遵照三點(diǎn)。首先，實(shí)用性。在高中英語(yǔ)教材中融入文化期間需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生自身出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予英語(yǔ)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言應(yīng)用欲望。其次，循序漸進(jìn)性。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與對(duì)事物的認(rèn)知能力，明確文化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生循循誘之，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)知識(shí)分析文化的本質(zhì)[1]。最后，科學(xué)性。英語(yǔ)教師在融入文化過(guò)程中，要對(duì)文化進(jìn)行科學(xué)的選擇，針對(duì)價(jià)值性高且應(yīng)用范圍廣的內(nèi)容重點(diǎn)講解，組織學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)課外閱讀知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的了解，豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.高中英語(yǔ)教材的文化教學(xué)有效方式

2.1了解歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

每個(gè)語(yǔ)言文化皆有自身獨(dú)特的歷史背景，在時(shí)代的變化發(fā)展之下，時(shí)期的差異決定著歷史背景的文化烙印程度，在某一角度上促使知識(shí)文化的形成。所以，高中英語(yǔ)教師需要深入了解歷史背景，基于文化知識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生閱讀技能，有效防止出現(xiàn)學(xué)生理解與文本中心思想相偏離的現(xiàn)象。

以高中英語(yǔ)外研版“Fine Arts – Western， Chinese and Pop Arts”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找世界上不同國(guó)家的藝術(shù)文化圖片，將其以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生了解國(guó)家藝術(shù)文化背景基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)積極的閱讀文本，探索國(guó)家之間文化的奧秘，提高自身的閱讀水平[2]。

2.2分析區(qū)域間的文化差異，消除學(xué)習(xí)障礙

語(yǔ)言背景文化的差異主要是在不同的環(huán)境中形成，往往會(huì)受到生態(tài)條件與地質(zhì)環(huán)境的制約。因各個(gè)國(guó)家身處的地理位置不同，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。因此高中英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域間的文化差異，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更好的了解區(qū)域文化，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

以高中英語(yǔ)外研版“east wind”為例，兩者的含義是東風(fēng)，然而在實(shí)際生活中代表的含義卻有所不同，在漢語(yǔ)中east wind指的是溫暖，在英文指的是寒風(fēng)，所以英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)常使用east wind表示寒冷。在學(xué)生了解到這一文化區(qū)域差異之后，可以更好的閱讀文本，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.3掌握社會(huì)文化，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

文化作為社會(huì)時(shí)代前進(jìn)與發(fā)展的產(chǎn)物，可以真實(shí)的反映出社會(huì)文化的本質(zhì)。在社會(huì)發(fā)展的不同階段內(nèi)會(huì)形成不同的文化，滲透出不同的文化現(xiàn)象[3]。因各個(gè)國(guó)家在發(fā)展期間對(duì)應(yīng)的歷史不盡相同，因此高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)文化，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)社會(huì)文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

以高中英語(yǔ)外研版《Body Language and Non-Verbal Commun? ? ication》為例，因文本中講述的是學(xué)生問(wèn)候的不同方式，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家中特殊的習(xí)俗，了解bow和hug的不同含義，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化在英語(yǔ)課堂中的有效滲入。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展高中英語(yǔ)教材的文化融入與文化教學(xué)方式研究課題具有十分重要的意義與價(jià)值，因各個(gè)國(guó)家的文化背景與文化發(fā)展歷史皆存在不同，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)給予文化教學(xué)高度重視，通過(guò)了解歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、分析區(qū)域間的文化差異，消除學(xué)習(xí)障礙、掌握社會(huì)文化，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等，巧妙的將文化知識(shí)滲透在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)曉云.試論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言文化教學(xué)的策略[J].考試周刊， 2018（10）：103.

[2]王吉祥.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題解析[J].考試周刊， 2018（16）：106.

[3]黃敏.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)——評(píng)《文化意識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)》[J]. 教育發(fā)展研究， 2018（8）：36.