小學(xué)高段語文課堂閱讀教學(xué)的策略

陳秀娟

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)生獲得語感、提升情感、促進(jìn)能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣尤為重要。長期的語文教學(xué)中很多教師一直思考，如何才能激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，如何才能提升小學(xué)生的語文閱讀能力？本文基于多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了具體可行的語文閱讀教學(xué)方法，期待獲得廣大語文教師的支持與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0094-02

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其重要性不可小覷。語文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、寫等能力，更要關(guān)注學(xué)生的語文理解和運(yùn)用能力，而實現(xiàn)學(xué)生語文能力提升的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。

一、有效利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國著名教育家布盧姆曾說：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。這句話對于學(xué)生的適用性更強(qiáng)，一旦學(xué)生對某學(xué)科或事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其力量將如洪水無法阻擋。結(jié)合當(dāng)前迅速發(fā)展的信息建設(shè)，語文教師可以將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，還會指引學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的沖動，最終主動參與到閱讀行動中。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并增強(qiáng)學(xué)生對“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的理解，在課堂教學(xué)中，筆者用多媒體的形式，為學(xué)生播放江南春天湖畔中夜色下的小船。在潺潺的流水聲中，在皎潔而孤寂的月色襯托下，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的憂愁詩情互轉(zhuǎn)下，學(xué)生看得認(rèn)真而安靜，似乎在沉思，更像是思考。突然，筆者按下暫停鍵，問學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸”描繪了什么樣的景色？“明月何時照我還”表達(dá)了詩人此時此刻什么樣的心情？經(jīng)過筆者的詢問，學(xué)生的思緒被喚醒了，有的學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述“描繪了山水清幽、美麗無比的畫面。”“表達(dá)詩人對故鄉(xiāng)親人的懷念?！庇械膶W(xué)生竟默默地?fù)u頭晃腦讀起詩來，他們的閱讀興趣被激發(fā)出來了。

二、鼓勵學(xué)生多自主閱讀，體會文本深刻含義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識、增加情感體驗的重要途徑。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師不能一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是要給予學(xué)生鼓舞，在進(jìn)行文章解析之前，先讓學(xué)生學(xué)會默讀文章，然后通過引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生慢慢梳理文章的深層內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣在課堂中采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，不僅沒將學(xué)生的主體地位凸顯出來，還導(dǎo)致師生之間的關(guān)系僵化，影響了閱讀課堂的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中提升他們的語感，提升他們的情感，從而提升他們的語文閱讀能力。

例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這一篇文章的教學(xué)中，由于本文自身就是一篇自讀課文，所以，在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行三步閱讀式學(xué)習(xí)，即對本文采用初讀模式，精讀體會，品讀課文。在第一個環(huán)節(jié)中，筆者先要求學(xué)生掌握文本的大概意思;在第二個階段的閱讀中，筆者讓學(xué)生尋找出文章中的重要字、詞、句，并試著分析“我”與珍珠鳥之間的那份情感;在第三個階段的閱讀中，筆者讓學(xué)生閱讀之后合上課本，然后聯(lián)系生活，分享自己在生活中見到的類似的“人間情暖”。這三步閱讀法，基本是層層遞進(jìn)的關(guān)系，不僅實現(xiàn)了學(xué)生獨立閱讀的目標(biāo)，還讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，提升了學(xué)生的思想感情與素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀與寫并舉，提升學(xué)生語言能力

閱讀是學(xué)習(xí)中的吸納過程，對學(xué)生的知識積累具有重要的作用。但也不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)的最終目的是用所學(xué)知識進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。所以，在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生將所積累的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，即讓學(xué)生寫作。學(xué)生的閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，并提升學(xué)生的語言運(yùn)用和綜合表達(dá)能力。在實際閱讀教學(xué)中，筆者有時會鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的仿寫，學(xué)生的寫作能力提升打牢基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》中，筆者在經(jīng)過給學(xué)生分析之后，讓學(xué)生分析了本文最大的寫作亮點，結(jié)果很快學(xué)生就總結(jié)出本文主要從人物的語言、動作、心理等方面描寫了父與子之間的默契，在字里行間都體現(xiàn)了父親對兒子濃濃的愛，還有兒子對父親深深的期待。在進(jìn)行描寫特點分析之后，筆者讓學(xué)生由《地震中的父與子》的故事情節(jié)聯(lián)想到自己的父親，想想自己的父親與自己所經(jīng)歷的一次難忘事情，然后模仿《地震中的父與子》的形式進(jìn)行寫作。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生不僅體會到了文章《地震中的父與子》中濃濃的親情，提升了學(xué)生的情感，同時結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談自己的父親，更加強(qiáng)化了教材文章的主題，深化了學(xué)生的理解，促進(jìn)了課堂閱讀效率的提升。

總之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，語文教師要采用多種形式的教學(xué)，不管通過信息技術(shù)的形式，還是通過分層自主閱讀的形式，亦或是鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合的形式，都要注意將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓他們成為閱讀的主人，讓他們在閱讀的天地里自由翱翔，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅玉.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：200+199.