“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學的創(chuàng)新探索

【摘要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是培育社會主義核心價值觀的重要陣地，在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學之中探索切實有效、多樣化的教學方法和策略，可以引領大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，提升大學生的道德水平和文明程度，促進大學生的素質自我發(fā)展和進步。

【關鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎? 課堂教學

【基金項目】1：本文為廣東省高等學校思想政治教育研究會課題《法治教育與“思政課”深度融合的實證研究——以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為例》（課題編號：2017SZY150）階段性成果;2：本文為2016年度廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院院長基金教改項目《高職文化素質教育類課程改革與實踐研究——基于MOOC的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學模式研究》（課題編號：J302017061806）階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0070-02

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學旨在培育大學生的道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)，通過對大學生的課堂教育，使大學生接受社會主義核心價值體系，培養(yǎng)大學生的道德意識、法治意識等思想觀念，使社會主義核心價值觀成為大學生的共識和基本價值追求，更好地提升高校大學生的思想道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學中存在的問題分析

1.學情分析過于主觀片面

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學對學生的學習態(tài)度分析不夠清晰，存在被“邊緣化”的問題和傾向，學生大多是出于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的內(nèi)在動機。同時，教師對學生的期望值偏低，認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是非專業(yè)課程，缺乏與學生積極有效的交流和互動，無法使學生表達自己內(nèi)心真實的對核心價值觀想法和見解。

2.缺乏對教學目標的合理把握

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學之中，將教學目標定位于對思想教育、道德和法律知識的講解和記憶，這就難免引發(fā)學生的反感，過于夸大知識的效用，而缺乏對知識原理的靈活實踐運用，并忽略了技能、情感方面的教學目標，沒有充分關注學生在知識探究過程中的自主思考和領悟，不利于培養(yǎng)學生的核心價值觀和高尚情操的生成。

3.教學內(nèi)容單一化

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學存在單一化、枯燥的現(xiàn)象和問題，讓學生思考的知識較少，學生大多對僅僅對社會主義核心價值觀進行記識，而缺乏深入透徹的理解。同時，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學中欠缺形象化、生動化的教學內(nèi)容，難以使學生對社會主義核心價值觀獲得融會貫通的理解和體悟。另外，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學中，還忽視大學生的心理狀態(tài)，沒有結合學生的心理發(fā)展特點進行教學，無法使學生將對社會主義核心價值觀的思考轉化為日常生活之中。

4.教學方法缺乏創(chuàng)新

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學之中，教師較少進行情境的精心創(chuàng)設，大多是直接進入正題，并缺乏對學生在學習過程中的問題意識的引領和指導，學生處于被動的問題回答狀態(tài)，并缺少良好有效的師生互動，難以使學生深入體會“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學知識點中所蘊含的社會主義核心價值觀的內(nèi)容。

5.教學評價不夠全面

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學評價相對片面，大多是以期末知識點的筆試考核為主，難以全面反映學生對道德法律知識的理解程度，無法獲悉和了解學生對社會主義核心價值觀的認知體會，難以實現(xiàn)對學生的思想道德水平作綜合、全面的評價。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學的創(chuàng)新措施探索

大學生法治教育改革要以激發(fā)學生的學習動機為切入點，由知識講授轉變?yōu)閷W生的主動性求知，關注學生在法治教育過程中的自主思考、自我表現(xiàn)和實踐創(chuàng)新，合理建構良好的教學關系，突顯學生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的學習主體性，較好地培育大學生的社會主義核心價值觀，更好地促進大學生的全面發(fā)展和進步。

1.分析學情，制定全面的教學目標

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學要關注對學情的綜合分析，了解學生的學習需求，明晰學生目前水平與期望達到水平之間的差距，并對學生的既有知識、技能、情感、心理發(fā)展等情況進行全面的了解和分析，把握學生的起始能力、學習風格和心理特征，以此作為制定教學目標的出發(fā)點。同時，要深入研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程標準，制定全面的教學目標，使教學活動具有明確的共同指向，較好地實現(xiàn)“綱”舉“目”張，要分析“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的知識重點和難點，明確學生知識掌握的具體程度，使學生能夠對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生更深層次的理解。

2.構建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課生活化課堂

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學要建構生活化課堂，扭轉知識凌駕于生活之上、脫離學生生活的說教式理論灌輸模式，要重新確立高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學的生活本位，重塑師生關系，具體從以下方面加以實現(xiàn)：

（1）樹立生活本位的教學理念。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學之中，要重視學生的主體性意識，突顯“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學的生活本位，關注學生的生命，激發(fā)學生的生活潛能，由“教”向“學”轉變，由“規(guī)訓”向“自主”轉變，更好地促進大學生的生命自由發(fā)展，關注學生的自主意識和內(nèi)心情感。

（2）改善師生關系。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學要重塑師生關系，支持師生之間的平等對話和交流，要將學生視為“發(fā)展中的不完善的人”，充分尊重學生在學習中的獨立人格和個性，由知識本位觀轉變?yōu)閹熒佑^，實現(xiàn)教學相長。

（3）探索去模式化的生活化課堂。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學要轉變固定化、結構化的教學模式，扭轉教學模式統(tǒng)一化、表層化的傾向，注重對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學的深度挖掘，體現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學的生活化、個性化和流動性，突破傳統(tǒng)的教學思維定勢，形成去模式化的生活課堂，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和活力。

3.采用多樣化的教學方法和策略

（1）探究式教學策略。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學之中，為了更好地推進法治教育改革，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)，可以采用探究式的教學策略和方法，引領學生進入到對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程知識的主動探究之中，獲得法治精神的熏陶和浸染。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的愛國主義探究性教學為例，教師可以將愛國主義教育與學生的生活相聯(lián)系，運用影視資料，讓學生觀看鄭成功、林則徐禁煙、釣魚島事件等影視，使課堂教學生活化，并讓學生說一說自己心目中的愛國英雄，進行《祖國啊，我親愛的祖國》的愛國詩詞朗誦，采用小組合作學習、交流和探討的方式，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂教學的吸引力，讓學生深入探究“愛國行為的評價標準是什么？”、“自己如何踐行愛國主義思想？”等，從而較好地培養(yǎng)學生的道德觀念和意識，增強大學生的愛國主義情感，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，成為高素質、全面發(fā)展的人才。

（2）案例教學法。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學可以采用案例教學法，利用其“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的教學方式，使學生積極融入到案例教學活動之中，與教師共同討論和分析每一個案例，提升學生的主體性意識，在積極發(fā)言、主動交流、創(chuàng)新探索的過程中，形成對案例的全面認知和理解，并使抽象的法律條文轉變?yōu)榛钌?、動態(tài)的案例，幫助學生加深對法律條文的體悟。如：對于我國《民法通則》第131條規(guī)定的“混合過錯”責任的理解，就可以通過案例教學的方式，讓學生增進對“混合過錯”的法律條文的理解，深刻體會故意、過失的心理態(tài)度，并較好地提升學生的應用能力，使學生提升自己的知法、守法和用法的意識和能力。同時，要注意的是，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課程案例教學要與系統(tǒng)講授相結合，避免拋開系統(tǒng)性而片面追求案例的教學方式，培養(yǎng)學生的思想道德知識和法律知識。還要將案例教學與思想道德要求、法律規(guī)定相結合，要以思想道德要求、法律法規(guī)為依據(jù)和準繩，對案例進行合法、合理的分析和判斷，深刻地闡釋案例的思想道德和法律涵義，確保案例分析結果的科學性和合法性。

（3）研究式教學法。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學要充分考慮大學生的知識結構水平和接受程度，進行科學性、實效性的研究型教學，使之成為一種開放式的教學活動，源于教材而高于教材，科學拓展教材內(nèi)容，使之與政治、經(jīng)濟、文化相鏈接，更好地促進大學生的思想道德發(fā)展和法律素養(yǎng)的生成。具體來說，可以從以下方面入手：①專題研究。教師要基于教材和學生法治教育的需求，開展專題研究型教學，如：社會主義核心價值體系教育、理想信念教育、愛國主義和人生觀教育等，使之與大學生的生活實際相鏈接，激發(fā)大學生探索和思考問題的興趣，增強學生分析問題、解決問題的綜合應用能力。②問題研究。教師要立足于教材，設計專題教學的相關問題，使大學生積極融入到問題探究活動之中，提升教學的針對性、實效性。以“認識與適應大學生活”的教學內(nèi)容為例，可以開展師生之間的對話，還可以引入生問師答的方式，將對話精神充分融入到課程問題研究之中，提升學生的法治意識和道德修養(yǎng)。③時政研究。可以讓學生針對國內(nèi)外時政大事進行探討和研究，利用自身所掌握的理論知識，對時政形勢進行自主思考和研究，實現(xiàn)國內(nèi)外形勢與政策課程教學的有效性。 ④協(xié)作研究?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學之中，可以將學生進行合理分組，在協(xié)作、交流和爭辯的過程中，開展協(xié)作研究，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拓寬學生的視野和思路，更為全面、系統(tǒng)地把握思想道德和法律知識。以學習“社會主義核心價值體系教育”的內(nèi)容為例，可以利用哈貝馬斯的“商談倫理”進行協(xié)作研究，探討人際交往的合理性，以較好地通過商談的方式進行問題協(xié)商和解決，達成對某一問題的普遍性共識。在協(xié)作研究的過程中，教師成為學生的顧問和參謀，對學生進行適度、適時的指導和點撥，提升學生對協(xié)作研究問題的認識深度和廣度。⑤交流研究?？梢栽凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課課程教學中，組織學習小組或采用跨專業(yè)、班級交流的方式，讓學生進行交流研究，使學生的思維得以發(fā)散，并對交流研究問題進行思想碰撞，采用“情境模擬”的創(chuàng)設方式，讓學生就擇偶標準、失戀、求職應聘、勞動合同簽訂、法庭審判、交通違章等內(nèi)容，充分深入地交流和探討，較好地培養(yǎng)學生的法治精神，促進學生價值創(chuàng)新和人格健全。⑥評價研究。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學評價包括教師評價、學生評價兩個方面，可以采用“考試實效”的方式，實現(xiàn)對學生的論文寫作、道德小品編演、社會調(diào)查報告、道德事件記錄等，進行科學合理、動態(tài)性的評價研究。另外，還可以對研究者的態(tài)度、體驗、方法技能、創(chuàng)新精神、實踐能力等進行評價。

4.加強課堂教學互動，實現(xiàn)法治教育

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學要轉變灌輸式、填鴨式的教學，要通過師生互動、生生互動的教學方式，提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學的有效性，更好地實現(xiàn)對大學生的法治教育。

（1）注重課堂教學導入。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課課堂教學之中，教師可以采用多媒體教學課件，進行教學導入，較好地激發(fā)學生內(nèi)心的感觸，使學生敞開自己的心扉，積極主動地進入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎課堂之中。以“弘揚孝道，學會感恩”教學為例，可以播放音樂視頻《母親》，在音樂的旋律之中，學生會情不自禁地聯(lián)想到自己的母親，深切感悟母愛的無私和偉大。并出示學校公告欄中“一封心酸父親的來信”，讓學生交流和探討自己對于這封信的真實感受，談一談自己對于孝道和感恩教育的認知和理解。

（2）注重課堂合理提問。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課課堂教學之中，教師要將課堂講解與提問有機結合，在學生認識孝道和感恩是中華民族最基本的道德元素的前提下，思考并回答如下問題：“你認為父母最感動你的是什么？”、“父母對自己的養(yǎng)育之恩具體表現(xiàn)為哪些方面？”、“踐行孝敬父母、回饋感恩的實際行動應當如何體現(xiàn)？”，通過對相關問題的主動思考，可以促進師生之間的交流，提升學生對思想道德修養(yǎng)的深度認知，培養(yǎng)學生弘揚孝道、感恩父母的人格品質。

5.加強思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的實踐教學

為了更好地培育大學生的法治觀念和意識，增進大學生對于核心價值觀的深度認知，要加強對大學生的實踐創(chuàng)新教學，使學生在實踐教學中自主學習、自我體驗、自我思考。以學習“和校園不文明行為說不”的主題教學中，可以通過課堂實踐教學的方式，引發(fā)學生的深層思考，增強學生對社會公德的認知和理解，對自己身邊的不文明行為大聲呼吁和糾正。同時，還要不斷創(chuàng)新實踐方式，可以開展“在校大學生駐村任職”實踐活動，讓學生深入農(nóng)村，體會社會主義新農(nóng)村建設的嶄新面貌，提升大學生為人民服務的責任意識和堅韌的品格。還可以開展“法庭旁聽”實踐活動，讓學生親身經(jīng)歷和感受法庭訴訟過程，增進對法律知識的深刻體悟，培養(yǎng)大學生的法治觀念和精神，形成良好的法律思維。

綜上所述，高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課課程教學是培育社會主義核心價值觀的重要陣地，要采用多樣化的教學方法和策略，培育大學生的社會主義核心價值觀，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，汲取法律知識和道德素養(yǎng)，激發(fā)大學生的內(nèi)在情感，在知行統(tǒng)一的思想道德修養(yǎng)和法律基礎知識教學中，達到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

參考文獻：

[1]楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課“協(xié)作教學”機制建構研究——基于新課程體系的整體性[J].思想政治教育研究. 2014（02）

[2]陳宏亮.高校思想政治理論課的課堂實踐教學問題研究[J].合肥學院學報（社會科學版）. 2013（03）

[3]褚鳳.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學評價問題探析[J].中國成人教育. 2013（01）

[4]王麒.關于高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”教學的思考[J]. 新西部（理論版）. 2015（21）

[5]龔勁丹.淺議《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的實踐育人[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版）. 2013（03）

[6]林瑞金.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的實踐性教學[J].? ?鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）. 2011（06）

作者簡介：

梁凱昕，1983年12月生，女，廣東佛山人，碩士研究生學歷;法學碩士學位;法學講師職稱;研究方向：思政教育。