新課改背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究

【摘要】高職院校的學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，以便更好的適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，促使高職院校學(xué)前教育長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。而發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的必然途徑便是做好其學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置工作，本文便基于此分析了高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，針對(duì)性的指出了相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高職院校? 學(xué)前教育? 專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0018-01

1.高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

首先是學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，很多高職院校并未做好課程內(nèi)容的更新工作，學(xué)前教育課程缺乏高職教育特點(diǎn)，以致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。且當(dāng)前高職學(xué)前教育教材依然采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，并未在課程體系中納入學(xué)生感興趣的教育心理學(xué)、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)等，以致學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足社會(huì)的基本需求。其次是學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，高職學(xué)前教育注重教育教學(xué)的實(shí)踐性，但當(dāng)前部分高職院校在課程體系建設(shè)與課程結(jié)構(gòu)安排方面嚴(yán)重偏離實(shí)際，且教材中缺乏必要的實(shí)踐課程，教師更加重視理論課程的講授，以致學(xué)生不能掌握更多的實(shí)踐技能。再次，學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施方式比較落后，學(xué)前教育專業(yè)課程的作用與價(jià)值主要體現(xiàn)于實(shí)施方式與細(xì)節(jié)，但當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏一定的功能性。部分學(xué)前教育專業(yè)課程的講解教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，且采用了落后的教學(xué)理念。降低了學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量水平，直接影響著學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施效果。同時(shí)，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施教具在數(shù)量與性能方面也存在問(wèn)題，無(wú)法滿足教學(xué)的實(shí)際需求，以致學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量水平較低。最后，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)前教育專業(yè)課程最為關(guān)鍵的反饋機(jī)制便是評(píng)價(jià)，但當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，只可以采用終結(jié)性考試的評(píng)價(jià)模式，設(shè)置日?？己伺c考試成績(jī)比重，無(wú)法反應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)性特點(diǎn)。而課程評(píng)價(jià)的程式化使得教師盲目教學(xué)，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，很多學(xué)生更為看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了實(shí)踐技能，拉低了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量水平。

2.新課改高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置措施

2.1促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的完整性

高職院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的完整性，充分反映幼兒園特色、時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)特點(diǎn)，構(gòu)建完善可行的教育專業(yè)課程體系。且教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善學(xué)前教育的專業(yè)課程，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。除此之外，在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)注重開(kāi)發(fā)隱性課程資源，在教學(xué)中引入當(dāng)前社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程的完整性與合理性，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2重視建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系

高職院校在建立學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)注重結(jié)合理論與實(shí)踐，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)強(qiáng)化建設(shè)實(shí)踐課程，并增加實(shí)踐課程的占比，為學(xué)生提供更多豐富的課程資源，建立促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的支持平臺(tái)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)與幼兒園及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)課程體系的適應(yīng)性與科學(xué)性，使學(xué)生更多接觸社會(huì)與實(shí)踐課程。

2.3改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施方式

一方面，高職學(xué)校應(yīng)做好學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，全面提升其教研水平，為科學(xué)、全面的實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)課程提供更多的基礎(chǔ)保障。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)引進(jìn)更多先進(jìn)教學(xué)儀器，優(yōu)化課程的實(shí)施細(xì)節(jié)，提升學(xué)前教育專業(yè)課程的吸引力與生命力，充分確保學(xué)前教育的教學(xué)效果。

2.4完善學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)由過(guò)程化建設(shè)、多元化建設(shè)以及科學(xué)化建設(shè)等三方面完善學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)工作的過(guò)程化。高職院校應(yīng)在遵循學(xué)前教育課程實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，建立過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，并將社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生等均納入課程評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的功能性與有效性。同時(shí)，高職院校還應(yīng)確保課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化與合理化，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為核心，全面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作，提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量水平。

隨著幼教改革的逐步深入，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求變得越來(lái)越高。但當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在很多問(wèn)題，比如課程內(nèi)容設(shè)置不合理以及課時(shí)設(shè)置不合理等，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。本文基于此分析了科學(xué)的解決對(duì)策，以助學(xué)前教育的穩(wěn)定健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇可可（1989年8月-），女，漢族，河南省周口市商水縣人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，助教。