幼兒主體與教師主導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中的有效融合

洪碧宏

【摘要】游戲是幼兒參與活動(dòng)與獲取知識(shí)的基本方式，更符合幼兒愛玩、好動(dòng)的成長特點(diǎn)。其中，區(qū)域游戲便是指在某個(gè)特定區(qū)域中展開的游戲，通常是以某個(gè)主題展開的游戲探索，對(duì)幼兒的健康成長有一定的教育意義，需要幼兒教師充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性，同時(shí)還要結(jié)合教師的支持與幫助。本文將從保證幼兒在游戲中的自由性與創(chuàng)造性、適時(shí)發(fā)揮教師的支持指導(dǎo)作用兩個(gè)角度分析幼兒區(qū)域游戲中教師、幼兒關(guān)系與角色的合理搭配。

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域游戲? 幼兒主體? 教師主導(dǎo)? 融合策略

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0009-01

如果說幼兒給老師的第一印象是什么，我想大多數(shù)教師都會(huì)說出單純、天真、不諳世事、猶如一張白紙等說法。但是，這種印象導(dǎo)致教師認(rèn)為幼兒并無自主創(chuàng)造與想象的能力與需求，所以會(huì)手把手教給孩子完成區(qū)域游戲的每一個(gè)步驟。雖然這種行為可以保證區(qū)域游戲的順利展開，但是卻會(huì)導(dǎo)致幼兒過于依賴教師指導(dǎo)，不利于幼兒獨(dú)立行為與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，根本不利于幼兒的健康成長。對(duì)此，《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）文件中已經(jīng)明確指出要發(fā)揮幼兒自主性的改革號(hào)召，要求教師解放孩子的精神與身體，切實(shí)發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。由此，教師便要合理把控自身與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體作用與合作方式。

一、保證幼兒在游戲中的自由性與創(chuàng)造性

雖然幼兒欠缺生活經(jīng)驗(yàn)與紀(jì)律意識(shí)，但是孩子本身所特有的想象能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的想象。如果我們以成年人的想法限制孩子，那么孩子們必將會(huì)產(chǎn)生不安、自我懷疑等負(fù)面情緒，早早便變成毫無特色的“同類人”?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性、個(gè)性化人才的需求很大，教育部也因此提出了促使幼兒個(gè)性發(fā)展的教學(xué)改革口號(hào)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)保護(hù)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的自由度與創(chuàng)造性，切實(shí)提升幼兒的自主想象能力與游戲創(chuàng)新意識(shí)。

就如在一次關(guān)于“廚房過家家”的區(qū)域化角色表演游戲中，我便鼓勵(lì)本班幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)展示與模仿自己父母每天準(zhǔn)備家庭飯食的真實(shí)情境，鼓勵(lì)幼兒充分利用區(qū)域游戲中的活動(dòng)材料，如“碗”、“鍋”、“蔬菜”、“刀具”等等，模仿家長在廚房時(shí)的活動(dòng)行為。比如，我們班有一個(gè)孩子的母親很喜歡做菜，十分講究配色與造型。這就讓幼兒潛移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物認(rèn)識(shí)，所以會(huì)選擇五顏六色的“蔬菜”，還很看重“擺盤”，充分利用了區(qū)域材料完成了自己的創(chuàng)意料理。還有的孩子會(huì)無意識(shí)地模仿自己父母炒菜時(shí)的行為，比如會(huì)認(rèn)真詢問其他人對(duì)食物的需求與渴望，或者是與同伴商量確定“菜譜”，然后有模有樣地拿著廚具炒菜、做飯，等等。在玩游戲的過程中，我會(huì)盡量保證孩子們創(chuàng)作的自由性，觀察孩子的游戲行為。實(shí)踐證明，孩子們都玩得很高興，而且十分樂意與自己的同伴分享自己的家庭生活，使得孩子之間的關(guān)系變得更加密切。

二、適時(shí)發(fā)揮教師的支持指導(dǎo)作用

我們必須要承認(rèn)的是，年齡這一客觀因素的限制導(dǎo)致幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中需要借助教師的支持指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，他們自己難以通過個(gè)人想象與活動(dòng)感受匯總出參與某個(gè)游戲的深層內(nèi)涵，而且也會(huì)遇到一些需要教師幫忙解決的游戲問題。所以，教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域游戲活動(dòng)的具體需求發(fā)揮教師的指導(dǎo)干預(yù)作用，保證幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)完善的成長發(fā)展與進(jìn)步。

就如在上述“廚房過家家”區(qū)域游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我為孩子們準(zhǔn)備的氣罐模型、灶臺(tái)模型等游戲材料的利用率不高，而且孩子們會(huì)隨意將“蔬菜”丟進(jìn)“鍋”中，不會(huì)按照正常的做飯順序完成角色模擬。對(duì)此，我及時(shí)介入，引導(dǎo)孩子們分析氣罐、灶臺(tái)等游戲材料的使用方法，同時(shí)還為孩子們講述了做飯的一般順序。后來，有一個(gè)孩子曾經(jīng)在新聞中看到過由于做飯不慎受傷的案例，所以假裝自己被燙到，一直痛苦地呻吟。當(dāng)看到這一幕時(shí)，其他孩子先是哄堂大笑，但是我卻認(rèn)為這個(gè)游戲意外是引導(dǎo)孩子們樹立安全意識(shí)的重要途徑。所以，我十分緊張、焦躁地跑到孩子身邊，緊急為其處理了“燙傷傷口”，希望孩子們可以想象應(yīng)該如何處理這一突發(fā)意外。在我的帶動(dòng)下，孩子們都變得認(rèn)真起來，認(rèn)真思考父母對(duì)自己講述的緊急就醫(yī)知識(shí)，提出了送傷者去醫(yī)院、用涼水、牙膏等幫助“傷員”物理降溫等方法。于是，我便借此為孩子們講述了如何處理緊急燙傷的相關(guān)知識(shí)，告訴孩子們要注意廚房安全。當(dāng)孩子們結(jié)束了模擬活動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子都沒有“關(guān)氣罐”、“關(guān)電磁爐的開關(guān)”等等。于是，我便再一次強(qiáng)調(diào)了廚房安全，希望孩子們可以及時(shí)改善自己的行為問題。

總而言之，教師、幼兒是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，二者不是對(duì)立的、獨(dú)立的關(guān)系，而是相互幫助、彼此扶持、共同進(jìn)步的和諧關(guān)系。所以，幼兒教師在區(qū)域游戲中應(yīng)幫助幼兒建立游戲主人公的良好意識(shí)，同時(shí)還要以恰當(dāng)?shù)慕處煄椭偈箙^(qū)域游戲活動(dòng)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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