建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

◆徐成衛(wèi) 安徽省安慶市大觀區(qū)高琦幼兒園

創(chuàng)造性能力是幼兒的一種重要能力，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。建構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式，他們通過對(duì)周圍生活種種現(xiàn)象的再現(xiàn)和模仿，進(jìn)行創(chuàng)造想象，這個(gè)過程對(duì)幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。基于這一點(diǎn)，同時(shí)為了我們園申請(qǐng)的省級(jí)課題《個(gè)別化學(xué)習(xí)理念下幼兒園分組活動(dòng)的探索與研究》JK17011能夠得到深入有效研究，我們利用區(qū)角活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)，并著重對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行了深入的觀察及指導(dǎo)，研究幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，獲得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造寬松的建構(gòu)環(huán)境。

教育既能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，也會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性，研究證明寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師要善于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境中，區(qū)域游戲以寬松、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)特點(diǎn)深受孩子們喜歡。教師可以創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，營(yíng)造寬松的氛圍，讓幼兒自主選擇建構(gòu)內(nèi)容，自由構(gòu)建、自由交往。在建構(gòu)游戲中教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的想法，尊重幼兒的差異，允許幼兒發(fā)表新構(gòu)思，實(shí)踐新創(chuàng)意，允許幼兒犯錯(cuò)誤，充分開發(fā)他們的創(chuàng)造力。在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，教師不要提要求，讓孩子一定要按照什么樣的方法玩，玩出什么。如果這么做了，既會(huì)降低孩子對(duì)游戲的興趣，又讓孩子的創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己不同的想法和做法，每一種不同的做法中就融入了孩子的思考和創(chuàng)造。比如我在幼兒升入大班時(shí)，為了方便幼兒多樣化的建構(gòu)游戲同時(shí)開展，對(duì)于小型建構(gòu)材料隨便幼兒自選桌面玩耍，大型的材料則在走廊開辟了兩塊建構(gòu)區(qū)。一塊用于建構(gòu)牛奶盒，一塊用于建構(gòu)大型塑料拼裝玩具，每次區(qū)域游戲時(shí)幼兒按人數(shù)限制自主選擇建構(gòu)內(nèi)容玩耍。游戲中他們互相商議建構(gòu)主題，可以合作，也可以各自為陣，獨(dú)自建構(gòu)，自己確定主題。游戲過程中教師是材料的提供者，是活動(dòng)的觀察者，對(duì)他們的想法和做法很少干預(yù)。這樣寬松自由的氛圍讓幼兒捋起袖子大膽創(chuàng)造，出了許多原創(chuàng)作品，同時(shí)也讓這些建構(gòu)區(qū)成了孩子們爭(zhēng)相競(jìng)選的游戲區(qū)角。（見圖1）

圖1（走廊大型塑料建構(gòu)區(qū)）

二、鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)建構(gòu)材料的探索，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。

幼兒對(duì)周圍的一切都充滿好奇，他們喜歡敲敲打打各種工具和材料，喜歡將材料進(jìn)行堆砌、組合，構(gòu)建自己想象中的世界。蒙臺(tái)梭利育兒全書提到：“兒童必須先有內(nèi)心生活的創(chuàng)造，然后才能將其表現(xiàn)出來。我們必須為孩子們提供內(nèi)心生活所需要的東西，然后讓他們自已進(jìn)行創(chuàng)造。為了有所創(chuàng)造，他們必須自然地從外界吸收材料?！薄?】作為老師要給幼兒提供豐富多樣的建構(gòu)材料來滿足幼兒的探索需求。在材料選擇方面我們可以網(wǎng)購(gòu)一些精品建構(gòu)材料，比如軌道拼裝玩具、多變魔塊、溝渠道模擬玩具等。也可以利用生活中的用品做建構(gòu)材料，如紙杯、紙板、冰棒棍、牛奶罐等。不同形狀、不同材質(zhì)的材料為幼兒建構(gòu)不同主題內(nèi)容提供了必要的物質(zhì)保障，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造打開便利之門。（見圖2）

圖2（多樣的建構(gòu)材料）

有了豐富的建構(gòu)材料，教師還要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索。如果教師擔(dān)憂幼兒瞎玩，玩不出名堂，或玩壞材料而對(duì)幼兒制定種種限制，不讓幼兒自由定主題內(nèi)容，不允許幼兒將多種材料自由組合，而是要求按老師的設(shè)計(jì)去建構(gòu)，那么幼兒的創(chuàng)造力會(huì)因此而被抑制，得不到充分的培養(yǎng)。所以在建構(gòu)游戲進(jìn)行中，不管孩子會(huì)不會(huì)玩，有沒有經(jīng)驗(yàn)，教師都要放手，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)不同的建構(gòu)主題，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。記得第一次給幼兒玩大型塑料拼搭玩具時(shí)，沒有提供任何圖紙和范例，只是讓幼兒利用這些材料搭一樣?xùn)|西出來。孩子們拿著材料，沒有片刻的停頓，馬上就開始研究每種零件可拼接的部位，探索每種工具的使用方法，很快他們就知道螺絲螺帽的銜接功能，不久就有幼兒用一樣的長(zhǎng)條材料連接成了一條彎彎曲曲的路軌，還拿著配套的圓球在軌道上滾來滾去說這是他設(shè)計(jì)的高鐵公路。還有幼兒利用材料的不同形狀搭出了一輛小推車，小推車的四個(gè)輪子還會(huì)滾動(dòng)，我看見他推著自己拼接的小推車跑了幾個(gè)來來回回，笑容那么燦爛，孩子們感受到了創(chuàng)造的快樂。在這個(gè)過程中，既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，又讓幼兒體驗(yàn)到了自主玩、自主學(xué)的快樂，從而愛上思考和創(chuàng)新，能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)，放手讓孩子自己創(chuàng)造，教師何樂而不為呢。（見圖3）

圖3（自主探索）

三、有意識(shí)支持鼓勵(lì)幼兒模仿，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力進(jìn)一步提升。

在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，教師在開展建構(gòu)游戲時(shí)，常發(fā)現(xiàn)幼兒在沒有任何樣品可供參考時(shí)，他們創(chuàng)造的作品總是圍繞簡(jiǎn)單的狀態(tài)進(jìn)行，無法再進(jìn)一步高質(zhì)量地創(chuàng)造。如何突破這一現(xiàn)狀讓幼兒自主學(xué)習(xí)到更高級(jí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是我們教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容?！队變航逃睦韺W(xué)》一書指出：“幼兒游戲是對(duì)周圍生活種種現(xiàn)象的再現(xiàn)或模仿，這種再現(xiàn)和模仿不是簡(jiǎn)單地、直接地再現(xiàn)周圍的生活環(huán)境，而是幼兒創(chuàng)造想象的過程?！薄?】建構(gòu)游戲?qū)儆谟變合矚g的一種游戲形式，它也具有再造想象和創(chuàng)造想象的過程。

因此教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時(shí)可以有意識(shí)地提供高層次的樣品讓幼兒模仿，在高層次的模仿基礎(chǔ)上幼兒再進(jìn)一步高水平地想象和創(chuàng)造。比如在剛開始玩渠道連連看玩具時(shí)，我沒有提供樣品讓幼兒模仿，而是讓幼兒自己探索、創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)將方塊依次連接成橫的或豎的單一路線的溝渠，其他復(fù)雜形式溝渠設(shè)計(jì)就想象不出來了。為了讓幼兒的創(chuàng)造性得到更高一級(jí)的提升，不停留在低級(jí)的創(chuàng)造上，這時(shí)我給幼兒提供了溝渠設(shè)計(jì)樣例，讓幼兒欣賞更高層次的設(shè)計(jì)樣版，孩子在觀察模仿后，明白了設(shè)計(jì)思路，在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上我啟發(fā)他們創(chuàng)造不同的造型，有了開闊的視野，孩子們的思路被打開了，設(shè)計(jì)的路線不再單一了，而是復(fù)雜多樣了，甚至連人的樣子都創(chuàng)造出來了，創(chuàng)造水平更上一個(gè)臺(tái)階了。（見圖4）

圖4（玩具溝渠連連看模仿再創(chuàng)造）

四、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造性作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)

獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。研究表明“當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)教師給予內(nèi)部歸因評(píng)價(jià)，失敗時(shí)給予外部歸因評(píng)價(jià)，有助于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也影響著創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！币虼私處熞獜膭?chuàng)新角度科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造性作品，以激發(fā)和維持幼兒創(chuàng)造意識(shí)。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)教師要側(cè)重創(chuàng)新內(nèi)容方面，言辭上重點(diǎn)賞識(shí)幼兒的創(chuàng)造力，對(duì)于模仿他人的作品則建議他改一改，引導(dǎo)幼兒朝著創(chuàng)造的方向努力。教師可以請(qǐng)班級(jí)里創(chuàng)造力強(qiáng)的孩子來點(diǎn)評(píng)其他孩子的作品，既能夠給別的孩子以啟發(fā)性思維，又能夠培養(yǎng)這個(gè)孩子的語(yǔ)言能力。記得有一次，我們?cè)谶M(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，班級(jí)的大部分孩子基本上是利用拼接、組合的技能做出的作品，做出的作品呢，沒有大的問題，但是在創(chuàng)新性方面需要提高。此時(shí)我請(qǐng)班級(jí)里平時(shí)創(chuàng)造能力強(qiáng)的孩子來點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的孩子說：“你們想象的機(jī)器人的身體都是圓形、長(zhǎng)方形、正方形的，但是我認(rèn)為，也可以是梯形或者三角形，于是我的機(jī)器人的身體就變換了，在組合在一起時(shí)，沒有辦法拼接，我使用了粘貼的方法，你們看這就是我的機(jī)器人?！?/p>

比如，在建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)創(chuàng)造性作品時(shí)，只要他的作品與眾不同，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他們創(chuàng)造能力強(qiáng)，頭腦聰明，并讓這個(gè)孩子當(dāng)眾介紹他的奇思妙想，孩子們對(duì)這個(gè)介紹環(huán)節(jié)非常熱衷，尤其介紹與眾不同的地方感到自豪。當(dāng)他們的作品只是模仿別人沒有創(chuàng)新思想，我會(huì)說：“你的作品要比別人變化更多一點(diǎn)，這樣大家才愿意聽你介紹，向你學(xué)習(xí)！”孩子聽了，下次他會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。在這種評(píng)價(jià)方式下，孩子們樹立了我的作品我創(chuàng)造，別人作品我改造，以創(chuàng)新為榮的意識(shí)。（見圖5）

圖5（自主創(chuàng)造）

總之，在建構(gòu)游戲中教師要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的建構(gòu)環(huán)境和心理環(huán)境以及各種各樣豐富的、可供幼兒創(chuàng)造的材料，可以是幼兒生活中常見的，也可以是幼兒日常生活中未見過的，更加能夠激發(fā)幼兒對(duì)這些材料的好奇心，從而創(chuàng)造出更新的玩法。除此之外，對(duì)幼兒的獨(dú)特想法和表現(xiàn)要加以鼓勵(lì)，不要以成人的眼光去看待和衡量幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還要給予正確的引導(dǎo)，善于啟發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索，讓幼兒在穿、插、拼、搭的游戲中創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。