讓語文課多些“玩”味

嚴麗萍

【摘 ? 要】學生的心理特征決定了輕松愉悅的課堂更受他們的歡迎和喜愛，也更富有實效。教師不妨將“課”與“玩”有機融合，寓玩于教，寓教于玩，遵循教育的規(guī)律和語文學習的特性，讓語文課玩出“趣味”“真味”“語味”“鮮味”“情味”，使學生能夠潛入文章深處與作者產(chǎn)生高度共鳴，能夠感受文章的思想魅力并從中受到啟迪，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文章背后的奧秘并從中獲得感悟。

【關鍵詞】玩課;語文;教育

“玩課”自古以來就有?？鬃优c其弟子，在大自然中席地而坐，自由交流、各抒己見，揮灑才情，盡興而歸，化“玩課”于無形。今天的語文課堂，同樣需要創(chuàng)設快樂的情境、無拘的氛圍，寓玩于教，寓教于玩，與童心對接，用活潑的形式，富有童趣地“玩玩”古詩、“玩玩”語言、“玩玩”作文……在快樂的語言實踐中引領學生內(nèi)化、運用祖國的語言文字，使其在不知不覺中掌握知識，領悟內(nèi)容，發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗。這是所有兒童所向往的，也是教育本真的追溯和回歸。

一、“玩”在童真童心里，玩出“趣”味

好玩，即有趣，即吸引人，即有愉悅感。玩課，首先是好（hǎo）玩。要好玩，教師首先要“蹲下來”和學生在一起，走進課堂，與學生一起傷心落淚，與學生一起載歌載舞，全然把自己當成學生，富有童真童心，揮灑激情，才能帶著學生“玩”出充滿情趣、洋溢童趣的課堂。

教小古文，“一貓伏缸上”，教師把講臺當作金魚缸。誰來演一演？一個男孩兒上來了，只見他以手代爪，扒住講臺，眼睛死死地盯著所謂的“金魚”，做出垂涎欲滴的怪模樣，惹得全班學生哈哈大笑。又一個男孩兒上來了，臺下學生笑著大叫：“兩貓伏缸上！”見狀，筆者忍不住也把腦袋湊了上去，馬上有學生尖叫：“三貓伏缸上！”吾乃老貓也！“老貓”一聲令下，全體“小貓”齊刷刷地“伏缸上”。筆者隨機采訪：“汝欲何為？”一個搖頭，聽不懂。再來一個，還是不知道該怎么解答。終于有一個聰明的學生從文中找到了答案：“欲捕食之?！贝藭r，筆者將“欲”字大大地寫于黑板上，結合背過的詩句“欲窮千里目”進行講解。

學習生字詞時，和學生玩趣味記字法。師生共同講述漢字王國“臣民”的故事。“鳥”對“烏”說：“朋友，你的眼睛哪兒去了？”“烏”嘆了一口氣，說：“唉，羽毛太黑，都看不出眼珠子了！”為了記住全包圍結構的“園、因”的書寫筆順，教師打比方：“你請客人‘元、大到你家做客，客人還沒進家門，你就‘砰的一聲把門給關上了，把客人撞得鼻青臉腫的，怎么跟客人交代啊？”學生哈哈大笑，再也不會寫錯這類字的筆順了。生字有形，想象無限。摒棄略顯乏味的“公式”記字法，放飛學生的想象力，這樣的生字教學才有味有趣。

課上，師生可以一起探究學生提出的問題“花生的果實是埋在地下的，小松鼠怎么就不知道呢”;一起做著拿畫的動作，神情專注，念念有詞“嗯，這樣，這樣，這樣”;一起入情入境地感受什么是“看了又看”;一起“啪啪”擊掌，祝賀找到“會晾衣服的小手”“會洗衣服的小手”“會掃地的小手”……

懷揣童心，才能走進童心;懷有童真，才能收獲童真。玩課，唯有玩在童真童心童趣里，才能讓學生真正感受課堂的樂趣。

二、“玩”在平等對話里，玩出“真”味

玩課是需要創(chuàng)設一個平等的對話空間的。在平等對話的空間里，師生雙方才能敞開胸懷，抒發(fā)真意，才能真正碰撞出思維的火花。為創(chuàng)設這樣的空間，作為主導的教師就顯得尤為重要。除了民主與平等的師生關系外，教師需投入教學激情，講究教學藝術，以激情點燃激情，用言語喚醒言語，用平等營造平等。

營造這樣的玩課空間，筆者常用這樣幾招。

一招“煽風點火”。執(zhí)教人教版五年級上冊《竊讀記》，書寫生字詞時，教師對學生說道：“如果你能寫字，我覺得你完成了任務。如果能寫詞語，我覺得你出色地完成了任務?！蹦膫€學生不愿意出色地完成任務？他們都工工整整地寫下一個個詞語。教師會滿懷期待地表揚：“如果你的文字也能讓老師落淚的話，你就是了不起的大師！”會滿心贊嘆：“天?。∥覀儼嗯⑻珪x書了！這三個女孩太了不起了，我聽得都不想回家了。”三言兩語吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，充分調(diào)動了他們的主動性。

一招“贊賞接納”。教學人教版二年級下冊《丑小鴨》，有一生回答安徒生是哪國人時，匆忙間口誤：“我知道，他是麥丹人！”同學一陣哄笑。筆者真誠地對他說：“你很能干，他是丹麥人。雖然沒有說正確，但是我相信，你一定知道！”“你很能干”“但是我相信，你一定知道”維護了一個學生的尊嚴，使他不至于在同學的哄笑中難堪與難過，“他是丹麥人”又將安徒生正確的國籍告訴了這個學生。肯定、贊揚、激勵，讓充滿真情與溫馨的評價融進學生的心。

一招“追根問底”。執(zhí)教《竊讀記》，讀到林海音為了能有更多的竊讀時間，遇到雨天心中竊喜，卻裝著很想回家的樣子時，有學生笑了：“想渾水摸魚。”怎么辦？怎么引？筆者接過話茬：“摸的不是魚，是——（生：書）摸的也不是書，而是書里的——（生：知識）”沒有否定，有的只是引領，一問再問，維護的是學生的自尊，是自由的思維，追趕的是對語言準確的表達，對人物品質(zhì)的正確認知。追問中，一位嗜書如命的“竊讀者”的形象呼之欲出。

一招“教師退后”，一招“幽默化解”……招招只為創(chuàng)設一個學生可以盡情暢談、盡情思考、盡情表達的平等的空間。其實當教師心中裝滿學生，一切招式將化為“無招”， 滿心滿眼只有學生，滿心滿眼都是摯愛的“玩課”。

三、“玩”在字斟句酌里，玩出“語”味

課堂教學不僅僅是為了“好玩”。帶動學生一起玩出語文的味道，玩出課堂的實效，玩出學生對祖國語言文字的熱愛，這是“玩課”的初衷和歸宿。玩課，要始終關注文體意識、背景意識、單元主題意識、言語意識等語文元素，要在語言文字里走個來回，體現(xiàn)濃濃的語文味。

《七律·長征》是人教版五年級上冊“走進毛澤東”這一單元的打頭課文，意在讓學生了解詩人毛澤東。如何讓學生在走近偉人、走進那段歷史的同時感受詩歌的文體特征，感悟詩歌的情、境、意、味？開課，教師就請學生關注三個關鍵詞“七律”“長征”“毛澤東”，明確地告訴他們，這就是這堂課的三個目標。隨后，便循著“你對七律有什么了解”這個問題，結合本詩，展開了關于“七律”文體知識的學習。當有學生說到“七律，每行有七個字，最后一個字押韻”時，教師建議他們讀讀詩歌，驗證這種說法;當學生說到“七律有八行，每兩行就是一聯(lián)”時，教師隨即板書“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”，并引導他們找找自己身體的相應部位。學生摸著、說著，啞然失笑。這樣學習既可意會，又可言傳。在談笑間，“七律”這個語文知識被發(fā)現(xiàn)、提取、落實。

課上也玩創(chuàng)作。“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出?！边@是小古文《雨》中的描寫，二十四個字寫了小雨，大雨又會是怎樣的一番情景？“今日大雨，傾盆而下?！惫P者給出一個引子，開始了有趣的分句玩說。“雷聲大作?！币簧氏劝l(fā)言。“很好，剛學過《雷雨》（人教版二年級下冊）一課，學以致用了?！惫P者給予肯定。一生緊接而上：“雨點如雹?！薄疤袆?chuàng)意了，雖夸張，但仿得實在不錯?！惫P者贊嘆。學生紛紛接龍，如：“渾身皆濕，落湯雞也?！薄盀楹渭印?？”答曰：“‘落湯雞只有三個字，讀起來感覺不好，很多小古文都用‘也，我也想用一用?！本瓦@樣，一篇小古文誕生了：今日大雨，傾盆而下，雷聲大作，雨點如雹，渾身皆濕，落湯雞也。

除了課內(nèi)學習，教師還有大量的課外工作可以做。每學期的“好書推薦會”，鍛煉學生的能力，也是對教師推薦書目的極好補充;每周的“美術日記”，寫不出來沒關系，先試著畫一畫，吃的、玩的，現(xiàn)實生活中的、想象世界里的，畫完了再寫，寫清楚一句話便能得高分，星級評價不封頂……

語文課上玩什么？玩的就是語言文字。學生徜徉于語言文字的天地中，收獲語文學習的快樂。

四、“玩”在巧妙變化里，玩出“鮮”味

喜新厭舊是孩子的天性。再好聽的故事，再好玩的游戲，再動心的獎勵，如果一成不變，難免會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。只有推陳出新，才能讓他們保持高昂的學習熱情。玩課，教師要善“變”，在變中玩出“鮮”味才好。

教學人教版二年級上冊兒童詩《四季的腳步》時，教師用解密的形式和學生一起學習，從發(fā)現(xiàn)朗讀的秘密開始，一路解讀表達形式的秘密、寫作方法的秘密，直到體驗兒童詩寫作的樂趣;教學《丑小鴨》時，教師設計了兩封書信——被迫離家時給媽媽留的告別信，發(fā)現(xiàn)自己變成天鵝時給媽媽寫的報喜信，讓學生和文本的主人翁——“丑小鴨”進行角色轉換，走近丑小鴨，喚起同理心，內(nèi)化文本語言;教學人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》時，教師讓學生在課堂上也畫一只手，想想以前畫的是小手，后來小手變成大手，“小手能做什么”變成“大手能做什么”，課堂直接指向成長。

語文課“不讀不足以開講”。對于讀，筆者變著花樣讓學生喜歡，齊讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、接讀、賽讀、分角色讀、開火車讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀，形式多樣，評價給力，以讀代講，以讀促悟。師生可以玩對比引讀。教學統(tǒng)編教材一年級上冊《雨點兒》時，先讀詞語“雨點”，在學生感覺讀得沒滋沒味時，教師及時進行引導：“孩子們，這樣讀，感覺硬邦邦的。怎么辦呢？我們聰明的中國人，在詞后面加了一個字，雖然意思不變，但詞語會變得很可愛，這個字是——”“兒！”看著教師的口型，學生脫口而出。“對了，‘雨點兒，這樣就很可愛了?！庇谑抢^續(xù)指名讀，齊讀，開火車讀，當小老師讀?！斑@大的雨點叫——”“大雨點兒。”“小的叫——”“小雨點兒?！睂W生融入情境繼續(xù)讀，兒化音在孩童的聲音里變得有滋有味。師生也玩激將PK讀。教學《七律·長征》時，筆者贊賞學生：“你腦袋里的什么畫面讓你讀得這么好？”再輔以“誰能把他的朗讀PK下去”，激發(fā)學生的積極性、好勝心。在他們的朗讀之火越燒越旺，朗讀越來越入境，玩興也越來越濃之時，筆者一同加入：“我可以PK同學嗎？”“當我讀完，假如你的熱血沸騰了，請把手舉得高高的?！薄盁嵫序v的孩子請你也來讀讀，站著讀，坐著讀都可以！”教師的朗讀引領學生的激情噴涌而起。師生還玩角色替換讀。教學人教版二年級下冊《看浪花》時，教師把原詩中首尾兩節(jié)的“三個孩子”改成“二（1）班的孩子”。學生拍著手念著“二（1）班的孩子看浪花”時，與文本已無距離。充滿想象、情感真摯的學生將這當成是真的，融合自己的生活經(jīng)驗和獨特體驗，沉浸其中，想象、暢游。

五、“玩”在特殊日子里，玩出“情”味

當然，真正的“好玩”是情感高度投入的，是直抵心靈的：那是對語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。語文課就要“玩”出這樣的味來，讓語文深深地吸引學生，讓學生從心底里愛上語文，欲罷不能。

在教學中，常常會遇到一些“特殊的日子”，在這樣的日子里，別出心裁地“玩”出一節(jié)“特別的課”，能激蕩起學生內(nèi)心的層層漣漪。

一年級學生入學后對小學生活、對小學教師充滿著好奇、期待與憧憬。這時，筆者總會精心準備一節(jié)特別的課，一節(jié)足以讓學生喜歡上教師、喜歡上語文的課。有時會為學生準備一首圖文并茂的屬于他們自己的詩——“藍天是白云的家，青山是大樹的家，大海是魚兒的家，一（2）班是我們的家”;有時會望著一張張紅撲撲的小臉和一本本锃亮的新書，由衷地說“同學們，教室里真香啊”，并帶著他們貪婪地聞起新書的墨香;有時會洋溢著滿心歡喜對學生說“我化作春雨，化作小鳥，化作蝴蝶飛進來了。讓我們一起飛進春的世界里”，隨后帶著他們讀《找春天》，讀《春天在哪里》，讀一首首小詩、一幅幅畫面，讓他們?nèi)タ?、去聽、去聞、去摸，盡情感受春天送的大禮。

央視《朗讀者》熱播的時候，許多學生愛上了此檔節(jié)目，為此筆者在班中開展“你點我播”的活動。學生從教材目錄中挑選最感興趣的課文舉手點播，筆者學著電臺主持人的口吻為他們播送課文，并送上祝福的話語……教室里是那么安靜，學生的小臉漲得通紅，小手舉得高高的。朗讀的種子、語言的魅力深深地在他們的心里扎根。

“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為一種信仰，成為學生主觀世界的一部分?！痹谌雽W的第一天里，在開學的第一課里，在新的單元開啟的時光里……在每一個特殊的日子里，筆者都會帶著學生讀讀、背背、說說、演演、摸摸、聞聞、賞賞、品品，玩出語文學習的生動活潑、豐富多彩，玩出學生對語文學習的真情、熱情。

當然，要把課玩出味來，需要教師不斷追求玩課的藝術。要“玩”好課，教師要善于在課堂里“煽風點火”，在爽朗的笑聲中，在親切的手勢中，在充滿真情的評價里，緊緊抓住學生的心;要善于在課堂里“變化多端”，讓學生始終充滿驚喜快樂，作業(yè)不多但花樣多，教學方法相近但方式不同;要善于練就“十八般武藝”，讀、寫、唱、畫，讓課堂任其馳騁，讓學生被富有個性魅力的教師吸引，轉而被語文吸引;要善于練就“樂觀豁達的童心”，深諳學生的內(nèi)心世界及情感需求，以學生發(fā)展為本，以滿腔熱情營造生命的課堂……玩課，需要教師海納百川地學，真正做到教到老、學到老。

“玩課”，以兒童的姿態(tài)，使小學語文課堂向教育經(jīng)典回歸。

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（浙江省衢州市實驗學校 ? 324000）