詳略得當 情節(jié)完整

辜學超

這樣做確有道理

公正，是做人必不可少的品德之一。在六年級，我的公正卻遭到同學的厭惡……

六年級我陰差陽錯地當上了課堂委員，也就背負起了記名字的“重任”。

科學課，和平常一樣，又是一節(jié)令我頭疼的課。剛踏進科學教室，打鬧嬉笑的同學就數(shù)不勝數(shù)。我無奈地拿出筆和小本本，掃視一遍教室后，咬牙記起名字。一個，兩個……忽然間我停住了。

“是我朋友的名字，我記還是不記呢？”我寫上她的名字，皺著眉又偷偷畫掉，思考片刻后又重新寫上。一種沉重感壓迫著我。

“今天名字很多啊，”江老師不滿意地說，“有xx、xx……還有班長！”教室的氣氛頓時格外安靜，我感受到幾雙憎惡的眼神看著我。

下了課，我夾著書準備去老師辦公室。“喲，這是又記了多少名字啊？走這么快！”班長嘴角一撇，陰陽怪氣地說道。全班同學都齊刷刷看向我，對我指指點點。在這短暫的一分鐘里，不知道有多少人對我不滿，暗地里罵我……“呵，你們不滿是吧，認為我錯了對吧？好啊，去和江老師說，就說我亂記名字，去??！”我心中一陣委屈，將書往地上一摔，哭著跑出去了。（班長公然發(fā)難，但前文讓“我”無比糾結(jié)的朋友為何消失了？）

“我真的錯了嗎？”我走在操場上，一遍又一遍問自己。那些不滿聲像針一樣扎進我的心臟，眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙，用手抹去眼淚，倚在迎春花墻上，希望借這一絲絲的美好來拂去我內(nèi)心的痛點，希望借一陣清風找到答案……（答案如何找尋？這段心理描寫本應(yīng)是行文的重點，很可惜敘述并不充分。）

現(xiàn)在我明白了，我是對的，我的公正是對的。一個國家如不公正，何來安寧？一個世界如不公正，何來美好？（大談國家和世界的公正，流于空話。）

失誤分析

這是一篇命題作文的習作，題目為“這樣做確有道理”。這個標題看似尋常，其實暗藏玄機?！斑@樣做”表明這篇作文應(yīng)該記敘一件事情，“有道理”表明所記敘的事情應(yīng)該揭示出某種道理，而“確”則表明小作者對這一道理的認識經(jīng)歷了從懷疑到堅信的過程。正是小作者這種認識的深化，才使得行文敘事有曲折之致。

在本文中，小作者擔任課堂委員，秉承公正之心，記下課堂上講話的同學的名字，沒想到卻因此遭到了同學們的排斥和謾罵，小作者也在被孤立的痛苦中對公正這一道理產(chǎn)生了懷疑。最終小作者經(jīng)過一番思想斗爭，重拾了“公正”的堅定信念。這一事例的選擇，是足以支撐題意的。不過在具體的敘述中，行文還存在一些有待商榷的問題：

1.詳略不當導致結(jié)構(gòu)失衡。記敘文的寫作，詳略尤須得當。本文所敘事情，重點應(yīng)該放在小作者對公正這一道理的認識所經(jīng)歷的從懷疑到堅信的過程，也即作文倒數(shù)第二段的心理描寫?？尚∽髡咴谟洈⑹虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過時花了大量筆墨，而涉及這部分心理描寫時卻一筆帶過。心理描寫的不足使得作文結(jié)尾道理的“明白”顯得突兀。

2.結(jié)尾的大話導致說理空泛。小作者主要寫一個班級關(guān)于“公正”的故事，但是在沒有任何鋪墊的情況下，將“公正”肆意拔高，大談國家甚至是世界的公正。作為一篇記敘文，如此空泛疏闊的說理沒有任何意義。就事論理，落到實處最好。

3.人物的設(shè)定導致情節(jié)松散。作文中能夠識別身份的人物一共有4個，即“我”、江老師、“我”朋友、班長。小作者最初對記名字的糾結(jié)，即對公正信念的動搖源于自己的朋友。為此，小作者記名字時寫完又刪，刪完又寫。但是這一重要的鋪墊在后面竟然沒有下文。后來小作者交上名單后，所遇到的壓力主要來自于以班長為首的同學們。班長這一人物的出現(xiàn)便顯得有些突兀。前面所做的鋪墊和后面的矛盾爆發(fā)不連貫。如果將班長和朋友這兩個人物合二為一，那么整篇作文的情節(jié)發(fā)展就渾然一體了。（如果在現(xiàn)實生活中班長和朋友的確是兩個人，那么這樣修改作文不就是說謊嗎？其實并不是這樣的。作文所言的真實是生活體驗的真實，而并非簡單的生活經(jīng)歷的真實。作文源于生活，但高于生活，我們可以對生活素材進行合理的提煉加工，從而達到使作文具有更真切感染力的目的。）