大學(xué)生微創(chuàng)新困境成因及破解機(jī)制研究

魏姜濤 何莎 方雪瑩 劉洽形 胡詩(shī)琪

摘 要： 大學(xué)生微創(chuàng)新是在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新環(huán)境下出現(xiàn)的一種新的創(chuàng)新模式與思維，因此相關(guān)研究已成為各大高校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但目前對(duì)其存在的問(wèn)題以及解決方法的探索較為缺乏，以微創(chuàng)新困境成因，路徑鎖定及破解機(jī)制為主線，從微創(chuàng)新能力角度探索創(chuàng)新困境的成因及其破解機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，困境成因主要是大學(xué)生傳統(tǒng)創(chuàng)新思維限制和高校不合理的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制兩個(gè)因素組成并得出以下對(duì)策：培養(yǎng)微創(chuàng)新思維、系統(tǒng)任務(wù)統(tǒng)籌策略、屬性依存策略、營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)環(huán)境，以此促進(jìn)大學(xué)生微創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生微創(chuàng)新;困境成因;破解機(jī)制

中圖分類號(hào)： F24????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.040

“微創(chuàng)新”是由中國(guó)企業(yè)家周鴻祎從喬布斯的“微小的創(chuàng)新可以改變世界”的理念結(jié)合中國(guó)創(chuàng)新實(shí)際情況概括出來(lái)的創(chuàng)新概念，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)微創(chuàng)新展開了積極探討。在分析微觀創(chuàng)新特征的基礎(chǔ)上，趙付春研究了企業(yè)微觀創(chuàng)新的兩個(gè)問(wèn)題：從能力培養(yǎng)和提升的角度和微觀創(chuàng)新知識(shí)管理。從微創(chuàng)新的視角下看，胡海波、涂舟揚(yáng)發(fā)現(xiàn)，組織慣例在慣例演化搜索、變異及選擇階段中分別以模仿性微創(chuàng)新、自主性微創(chuàng)新和持續(xù)性微創(chuàng)新三種方式演進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)新環(huán)境下，張平、甘筱青應(yīng)用系統(tǒng)方法分析醫(yī)療服務(wù)模式微創(chuàng)新系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，洪定軍在灰色市場(chǎng)條件下基于微創(chuàng)新分析共享契約的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)，甘筱青基于藥品采購(gòu)模式的微創(chuàng)新改革，但總體而言，目前大學(xué)生微創(chuàng)新面臨諸多的困境，這些困境成為阻礙微創(chuàng)新發(fā)展的主要原因，而有關(guān)大學(xué)生微創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)研究較少，缺乏從大學(xué)生視角出發(fā)對(duì)微創(chuàng)新困境以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)理的深入把握。鑒于此，聚焦大學(xué)生并探索性闡述大學(xué)生微創(chuàng)新困境及其成因，創(chuàng)新性的將“框架內(nèi)”與“形式為先，功能次之”的創(chuàng)新思想應(yīng)用到微創(chuàng)新中，進(jìn)而找到解決方法以解決大學(xué)生微創(chuàng)新相關(guān)問(wèn)題。

1 大學(xué)生微創(chuàng)新困境

微創(chuàng)新相當(dāng)于傳統(tǒng)創(chuàng)新難度會(huì)相對(duì)較低，不強(qiáng)調(diào)技術(shù)突破，由下而上強(qiáng)調(diào)從細(xì)微入手，根據(jù)用戶需求而進(jìn)行的單點(diǎn)突破式的創(chuàng)新。目前微創(chuàng)新還是面臨諸多的困境，將大學(xué)生與以往有關(guān)對(duì)微創(chuàng)新的研究相結(jié)合，把微創(chuàng)新困境概括為以下幾個(gè)方面。

1.1 盲目追求框架外的突破性創(chuàng)新

在傳統(tǒng)觀念中，創(chuàng)造力從不遵循特定的規(guī)則和模式，它是難以捉摸的。要做到原創(chuàng)和顛覆，需要在框架之外思考，遇到問(wèn)題時(shí)，盡可能地分散你的思維，直至找到解決辦法。由于思維沒(méi)有受到合理的限制，在思考過(guò)程中就會(huì)隨性無(wú)序，這樣并不能帶來(lái)創(chuàng)新，反而造成效率低下，合理的制約不會(huì)阻礙創(chuàng)新力的發(fā)展，反而它有利于集中思維，促進(jìn)創(chuàng)新。

1.2 思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，人們會(huì)根據(jù)以往的思維出發(fā)從而解決問(wèn)題，但是當(dāng)外部條件發(fā)生變化的時(shí)候 ，固定思維就會(huì)束縛創(chuàng)造性思維。經(jīng)常以這種方式思考問(wèn)題會(huì)逐漸形成一種堅(jiān)定的思維模式，并滲透到潛意識(shí)中并反作用于自己的言行。這種思維在面臨新情況新問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)阻礙我們形成新構(gòu)想，成為創(chuàng)新思維的枷鎖。在遇到大部分問(wèn)題中，人的習(xí)慣都傾向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和偏見來(lái)判斷，而不是根據(jù)面前的證據(jù)。

1.3 高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在不合理

由于我國(guó)高校創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制起步較晚，并沒(méi)有形成一套系統(tǒng)性的、普遍性的、完善的激勵(lì)機(jī)制練，某些高校內(nèi)沒(méi)有營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有的學(xué)校因?yàn)槟承╊檻]而不支持大學(xué)生創(chuàng)新，導(dǎo)致大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新不夠了解，無(wú)法激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而挫傷了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的信心與熱情。高校在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)大部分停留在形式，光喊口號(hào)，不注重實(shí)際，只是象征性舉行少量創(chuàng)新比賽，大部分只是在選修課中包含某些創(chuàng)新的知識(shí)，大部分比賽集中在校園里寫策劃書，沒(méi)真正參與社會(huì)探索。

2 大學(xué)生微創(chuàng)新路徑鎖定

2.1 在框架下從答案尋求創(chuàng)新

理解框架，可以通過(guò)三個(gè)要素，時(shí)間區(qū)域、空間區(qū)域、資源?？蚣苁且欢〞r(shí)空及時(shí)空內(nèi)的資源。框架最大的意義在于“現(xiàn)實(shí)限制”框架內(nèi)創(chuàng)新就是利用被限制的“時(shí)空”及該時(shí)空內(nèi)“現(xiàn)有的資源”來(lái)思考與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新思維中，要進(jìn)行創(chuàng)新就需要先明確問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，但這往往是十分困難的。例如，怎么讓人們方便自由使用自行車呢，用傳統(tǒng)思維去解決這個(gè)問(wèn)題是十分困難的。此時(shí)，如果將思考的順序倒過(guò)來(lái)，從你想要的答案出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后者的困難程度相比之前的有所降低，在全國(guó)掀起共享思維的背景下，這種共享思維有什么作用？最終4名北大畢業(yè)生將共享思維運(yùn)用到自行車上共同創(chuàng)立ofo，致力于解決出行問(wèn)題。這種被稱為“形式為先，功能次之”，是心理學(xué)家羅納德芬克、托馬斯和史蒂芬.史密斯首次提出的概念。在創(chuàng)新過(guò)程中先構(gòu)建“形式”，然后從“形式”中發(fā)掘它可能具備的“功能”。這個(gè)創(chuàng)新策略會(huì)激發(fā)大學(xué)生采取“形式為先，功能次之”的思維方式，讓他們更系統(tǒng)地使用它。

2.2 高校在大學(xué)生微創(chuàng)新過(guò)程中的作用

高校作為大學(xué)生微創(chuàng)新的搖籃，不能只停在口號(hào)上，除了需對(duì)大學(xué)生提供專業(yè)教育指導(dǎo)之外，同時(shí)也需注重對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)新方面的支持與幫助。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)且具有微創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須打造出一個(gè)具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的校園環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造性思維與實(shí)際動(dòng)手能力合二為一，讓組織學(xué)生參與各大高校聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新競(jìng)賽提升實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，形成具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制的理論支撐，實(shí)踐是無(wú)法進(jìn)行下去的，做事要將理論與實(shí)際相結(jié)合才能取得成功。

3 大學(xué)生微創(chuàng)新能力提升策略

提高大學(xué)生微創(chuàng)新能力與營(yíng)造高校創(chuàng)新激勵(lì)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際主要從大學(xué)生微創(chuàng)新能力與高校環(huán)境兩個(gè)方面，我們將大學(xué)生微創(chuàng)新解決機(jī)制概括為如下2個(gè)層次。為了解決大學(xué)生微創(chuàng)新面臨的困境，提升大學(xué)生微創(chuàng)新能力，從大學(xué)生與高校兩個(gè)主體出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維和改變創(chuàng)新激勵(lì)措施。

3.1 培養(yǎng)微創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的新舊與否不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生微創(chuàng)新能力發(fā)展有著影響，而也關(guān)系著微創(chuàng)新模式發(fā)展格局。大學(xué)生創(chuàng)新思維的滯后嚴(yán)重制約著微創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性。主要表現(xiàn)為創(chuàng)新思維注重傳統(tǒng)意義上的突破性產(chǎn)品創(chuàng)新，追求顛覆性的創(chuàng)新，但這往往是十分困難的。總結(jié)下列方法培養(yǎng)大學(xué)生微創(chuàng)新思維。

第一，主動(dòng)消除思維定勢(shì)。微創(chuàng)新主張?jiān)诳蚣軆?nèi)創(chuàng)新，但框架內(nèi)思考會(huì)存在許多思維定勢(shì)，此時(shí)需要打破固著，跳出思維定勢(shì)，重新審視問(wèn)題，擴(kuò)展創(chuàng)新視角。

第二，學(xué)會(huì)逆反式思考。人的思維進(jìn)步是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在螺旋運(yùn)動(dòng)中上升和發(fā)展的，逆反思維是我們?cè)谵q證否定中的基本方式，通過(guò)逆反式思考往往會(huì)有不一樣的收獲。小米創(chuàng)始人雷軍的思維就是“逆反式的創(chuàng)新思維”。他說(shuō)：“我們不是做產(chǎn)品，而是做用戶，是看重用戶、發(fā)動(dòng)用戶的表現(xiàn)，最大限度地來(lái)聚集人氣”。小米公司利用這種“逆反式的創(chuàng)新思維”讓企業(yè)得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.2 框架內(nèi)任務(wù)統(tǒng)籌策略

隨著人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)寵物成為生活中不可或缺的一部分，但如何選擇寵物，怎么照顧成了一個(gè)難題。廈門大學(xué)學(xué)生根據(jù)這一市場(chǎng)要求決定開發(fā)一款A(yù)PP，利用任務(wù)統(tǒng)籌的思想，將產(chǎn)品分成內(nèi)外兩個(gè)部分，內(nèi)部是提供為各種寵物商家提供出售平臺(tái)，同時(shí)顯示寵物的詳細(xì)信息以及各種寵物相關(guān)產(chǎn)品。外部是互動(dòng)區(qū)，用戶可以上傳分享自己養(yǎng)寵物的相關(guān)視頻并可以在線交流討論相關(guān)問(wèn)題。這個(gè)項(xiàng)目立馬得到風(fēng)險(xiǎn)投資，并投入市場(chǎng)取得不錯(cuò)效果。任務(wù)統(tǒng)籌策略給創(chuàng)新提供了一條路徑，利用框架內(nèi)的資源從自己的想法中挖掘更多的價(jià)值，是尋找框架內(nèi)要素的新用途，這就是系統(tǒng)任務(wù)統(tǒng)籌的策略。

3.3 高校實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

從我國(guó)大學(xué)發(fā)展和教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，迫切需要建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，這是時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)立足于實(shí)踐，基于西方的綜合激勵(lì)理論，從學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境，課程，創(chuàng)新基金或?qū)W分制出發(fā)形成以精神、物質(zhì)為主要形式的激勵(lì)機(jī)制。

3.3.1 營(yíng)造濃厚的高校創(chuàng)新氛圍

高校積極開展創(chuàng)新型校園活動(dòng)，一個(gè)和諧、開放、自由的環(huán)境更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

通過(guò)多種媒介大力宣傳國(guó)家到地方再到學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的各種優(yōu)惠信息和政策，以及地方或者校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例。舉辦形式多樣的研討會(huì)和講座等，邀請(qǐng)成功的企業(yè)家與學(xué)生進(jìn)行交流增長(zhǎng)大學(xué)生的見識(shí)，并在體驗(yàn)中教授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)，以此造就一個(gè)鼓舞創(chuàng)新、寬容失敗的外部環(huán)境，開創(chuàng)一個(gè)區(qū)分于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育理念和模式。

3.3.2 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新專項(xiàng)資金

大學(xué)應(yīng)該促進(jìn)外部激勵(lì)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的必修和選修課程。不同的學(xué)院可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)課程，最好將本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)大學(xué)生因材施教，理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，在開設(shè)的時(shí)候，高校要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生為什么要?jiǎng)?chuàng)新，如何創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對(duì)的各種情況等。高校可以提供部分經(jīng)費(fèi)，在大學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中為在校學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和支持。

4 總結(jié)

微創(chuàng)新往往是從“框架之內(nèi)”尋找靈感，所謂的框架就是指解決問(wèn)題的一個(gè)有限區(qū)域，在這種區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)新可以最快最有效地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。因此要想在框架之內(nèi)取得進(jìn)展，就需要我們保持一種謹(jǐn)慎和仔細(xì)的態(tài)度，對(duì)框架內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行深入解讀和探索，從原有的框架中抓到突破點(diǎn)找到解決問(wèn)題的方法。在相關(guān)研究匱乏的情況下，歸納了大學(xué)生微創(chuàng)新面臨的困境是大學(xué)生傳統(tǒng)創(chuàng)新思維限制和高校不合理的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制兩個(gè)因素組成。研究得出，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新思維與解決高校創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，將大學(xué)生微創(chuàng)新能力提升實(shí)現(xiàn)措施概括為：框架內(nèi)尋求創(chuàng)新，確立微創(chuàng)新的突破點(diǎn)、以形式為先， 功能次之的思維為導(dǎo)向、運(yùn)用任務(wù)統(tǒng)籌策略，建立高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)具有濃厚創(chuàng)新氛圍的校園環(huán)境，以此提升大學(xué)生微創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙付春.企業(yè)微創(chuàng)新特性和能力提升策略研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，（10）：1579-1583.

[2]胡海波，涂舟揚(yáng)，管永紅.微創(chuàng)新視角下企業(yè)成長(zhǎng)組織慣例演化：李渡酒業(yè)案例剖析[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2017，（20）：78-86.

[3]張平，甘筱青.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下醫(yī)療服務(wù)模式創(chuàng)新[J].科技管理研究，2016，（01）：108-113.

[4]張平，張子悅，甘筱青.公立醫(yī)院產(chǎn)權(quán)改革、服務(wù)半徑和合作效率——基于南昌三三四醫(yī)院改制的案例研究[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2016，（10）：724-725.

[5]洪定軍，馬永開，倪得兵.授權(quán)分銷商與灰色市場(chǎng)投機(jī)者的Stackelberg競(jìng)爭(zhēng)分析[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2016，（12）：3069-3078.

[6]洪定軍，馬永開，倪得兵.灰色市場(chǎng)環(huán)境下供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)的補(bǔ)償策略研究[J].系統(tǒng)工程學(xué)報(bào)，2018，（01）：103-115.

[7]洪定軍，馬永開，唐小我.灰色市場(chǎng)條件下基于收益共享契約的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)[J].運(yùn)籌與管理，2017，（06）：70-80.

[8]吳登豐，甘筱青，俞昆.藥品聯(lián)合庫(kù)存模式下的績(jī)效優(yōu)化研究[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2016，（23）：51-54.

[9]高闊，甘筱青.家庭農(nóng)場(chǎng)適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)研究——以鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)水稻家庭農(nóng)場(chǎng)為例[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，（20）：284-290.

[10]周業(yè)付.基于委托—代理理論的農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈激勵(lì)機(jī)制研究[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2015，（24）：47-49.

[11]雅各布·戈登堡.在“框架內(nèi)”創(chuàng)新[J].北大商業(yè)評(píng)論，2014，（08）：66-75.

[12]呂翠紅，雷蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題原因分析——以六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法為例[J].文存閱刊，2018，（08）：106.

[13]鄭璇.高校“圈層融合”校園文化育人實(shí)施路徑[J].文學(xué)教育（下），2018，（03）：68-69.

[14]郭彥麗.淺談高職院校學(xué)生的可持續(xù)培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，2018，（07）：234.

[15]黃慧子.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的分析[D].合肥：安徽大學(xué)，2014.

[16]喬海曙，孫濤.互聯(lián)網(wǎng)條件下的商業(yè)銀行“微創(chuàng)新”[J].理論探索，2016，（05）：89-94.

[17]高立勝，毛世英.逆反思維：一種重要的思維方式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994，（06）：78-83.