殊途同歸

摘 要：同課異構(gòu)體現(xiàn)的是同伴互助的理念以及過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理念，教師是在同一個(gè)教材內(nèi)容中，確定基本教學(xué)目標(biāo)以及課本解讀一直的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行新設(shè)計(jì)和構(gòu)思，建構(gòu)不同的過(guò)程達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，體現(xiàn)出不同授課風(fēng)格。同課異構(gòu)可以促進(jìn)教師更好地專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也是對(duì)教學(xué)個(gè)性的一種彰顯，對(duì)學(xué)生興趣有一定的激發(fā)作用，對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文課的授課模式也是有積極的意義。本文分析同課異構(gòu)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文授課的重要地位，希望可以有助于發(fā)揮出同課異構(gòu)的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位

一、 前言

同課異構(gòu)是現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)重要的創(chuàng)新方法，是對(duì)同樣教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程方面體現(xiàn)出不同的特色，這其實(shí)對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升是有幫助的，也是讓學(xué)生興趣得到調(diào)動(dòng)的一種方法，在小學(xué)語(yǔ)文課上同課異逐漸被應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的教改也是有諸多的促進(jìn)作用，教師需要重視同課異構(gòu)，發(fā)揮出同課異構(gòu)實(shí)際的教育價(jià)值，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。

二、 同課異構(gòu)對(duì)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的意義

（一） 同課異構(gòu)是激發(fā)興趣的重要方式

教師在語(yǔ)文課上不僅僅要傳授知識(shí)，也是要將學(xué)生求知欲以及好奇心激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)。同課異構(gòu)可以拓展學(xué)生在語(yǔ)文課上的發(fā)散思維，讓學(xué)生可以在同課異構(gòu)中思維活動(dòng)得到進(jìn)一步的拓展，這樣學(xué)生在語(yǔ)文課上的思考就會(huì)更加具備創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生思考分析的習(xí)慣和能力。小學(xué)語(yǔ)文課并不同于一些理科，難以用數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，但是語(yǔ)文的知識(shí)本身有著極強(qiáng)的綜合性，這樣學(xué)生的思維空間就會(huì)得到充分的拓展，教師在語(yǔ)文課上不要僅僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授。也是要積極參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍。

（二） 同課異構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

語(yǔ)文課兼具人文性以及工具性，教師關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的傳授，也要關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性化成長(zhǎng)。學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的重要主體，同時(shí)也是有著自我思想的獨(dú)立的人。這樣的局面下，學(xué)生在語(yǔ)文課上不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，也是要注重提升自身的思想內(nèi)涵以及文化素養(yǎng)，要不斷懂得更多的做人道理。在實(shí)際學(xué)習(xí)中教師要從學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況是不同的，因此每個(gè)學(xué)生有著不同的差異性。教師不要僅僅是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，也是要從未來(lái)的眼光，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同課異構(gòu)并不是對(duì)課堂內(nèi)容的一種重塑，也是對(duì)學(xué)生的探索和發(fā)掘，教師要明確學(xué)生真正想要的，然后借助同課異構(gòu)，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，從而創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)的合理課堂，讓學(xué)生在同課異構(gòu)中成為受益者。

三、 同課異構(gòu)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的地位

（一） 同課異構(gòu)體現(xiàn)差異教學(xué)

差異教學(xué)就是教師在實(shí)際的授課中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，滿(mǎn)足學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上，得到更加充分的發(fā)展。同課異構(gòu)的活動(dòng)不能做到真正面面俱到，也是無(wú)法將每個(gè)學(xué)生的所有需求滿(mǎn)足，但是同課異構(gòu)可以做到改變以往的教學(xué)形式，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在同伴教師的協(xié)助下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入的分析和了解，然后在課上可以進(jìn)行評(píng)課反思。從而找到更加合理的教學(xué)策略。同課異構(gòu)可以體現(xiàn)出差異教學(xué)的理念，讓教師可以在語(yǔ)文課的開(kāi)展中，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

（二） 同課異構(gòu)是創(chuàng)新課堂的保障

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家以及滿(mǎn)足的重要發(fā)展基礎(chǔ)，在任何的時(shí)代創(chuàng)新都是最流行的主體，而教育創(chuàng)新也是促進(jìn)教育發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新，讓人才的培養(yǎng)更加符合創(chuàng)新的需求。課堂創(chuàng)新則是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要途徑以及內(nèi)在的動(dòng)力，在教學(xué)中課堂教學(xué)是真正的核心，也是實(shí)現(xiàn)課改的一個(gè)具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，建立創(chuàng)新課堂。

在創(chuàng)新課堂的創(chuàng)建方面，教師是真正的主力軍，需要對(duì)教學(xué)的觀念進(jìn)行不斷地更新，不要僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行搬運(yùn)，而是要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同課異構(gòu)可以讓諸多教師共同參與到授課的探討中，這是信息共享以及能力互補(bǔ)的過(guò)程，讓教學(xué)思維得到有效拓展。教師之間可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，然后相互啟發(fā)，也可以不斷發(fā)現(xiàn)對(duì)方和自身的不足。通過(guò)對(duì)信息的反饋以及交流，可以實(shí)現(xiàn)思維共振，讓教師的思維成果在教學(xué)中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在新型的手段下，創(chuàng)新精神得到充分的激發(fā)，實(shí)踐能力得到充分的強(qiáng)化。因此同課異構(gòu)對(duì)于創(chuàng)新課堂是非常重要的嘗試，教師要善于利用同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及成長(zhǎng)。

四、 結(jié)論

總之，同課異構(gòu)如今在國(guó)內(nèi)還是新教學(xué)現(xiàn)象，需要將同課異構(gòu)的內(nèi)涵以及意義進(jìn)行明確，然后在同課異構(gòu)的開(kāi)展中，改進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)以及問(wèn)題。需要明白同課異構(gòu)可以促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升，也是可以加速學(xué)生的自學(xué)腳步以及課堂的轉(zhuǎn)型，讓課改的進(jìn)程得到進(jìn)一步的推動(dòng)，讓語(yǔ)文課的開(kāi)展效率得到充分的提升，營(yíng)造出輕松的語(yǔ)文課氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

趙淑霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)。