高中歷史概念及相關(guān)教學(xué)策略分析

摘 要：歷史概念是歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)，新課程背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史概念，還要通過歷史概念教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提高。本文對(duì)歷史概念內(nèi)涵及其相關(guān)教學(xué)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概念教學(xué);策略

歷史概念在高中歷史教學(xué)中占有重要地位，是歷史教學(xué)中的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史概念，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的過程，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、 歷史概念教學(xué)

（一） 歷史概念的分類

歷史概念的分類紛繁復(fù)雜，不同的學(xué)者對(duì)于不同歷史概念分類也不相同。較為普遍的一種分類就是根據(jù)歷史概念屬性，將其分為史實(shí)概念和理論概念。史實(shí)概念指的是一些具體的歷史概念，以基本的歷史史實(shí)為主，譬如某一具體歷史事件的發(fā)生背景、原因及經(jīng)過等等。如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因、經(jīng)過及影響都屬于史實(shí)概念，此外，還有宗法制、三省六部制、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)之類等等。史實(shí)概念是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握理論概念的前提，而理論概念則是對(duì)史實(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)含著思維發(fā)展的過程，對(duì)認(rèn)識(shí)、解讀和分析歷史有重要作用。史詩(shī)概念往往出現(xiàn)在某一個(gè)單元或幾個(gè)章節(jié)中。例如，專制主義中央集權(quán)這一概念，始于秦朝，結(jié)束于清朝，是一個(gè)古代史中的一個(gè)核心概念。類似的還有新民主主義革命、社會(huì)主義初級(jí)階段等等。教師要注重對(duì)理論概念的講解，不只局限于對(duì)歷史知識(shí)的表面分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生超越史實(shí)思考問題的思維，挖掘知識(shí)背后的深層含義。

（二） 歷史概念的特征

歷史概念具有一定的時(shí)空性，每個(gè)歷史概念都包含著一定的時(shí)間、空間范圍，任何歷史概念的教學(xué)都不應(yīng)脫離時(shí)空背景。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一史實(shí)概念時(shí)，要從縱向的時(shí)間序列和橫向的空間序列來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握該歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從其所處的時(shí)代背景入手，了解該歷史事件產(chǎn)生的偶然性與必然性，這也正符合歷史核心素養(yǎng)中的核心能力。例如，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要先對(duì)其進(jìn)行時(shí)空定位，放在近代中國(guó)思想發(fā)展史中，結(jié)合當(dāng)時(shí)向西方學(xué)習(xí)的大潮流，對(duì)其進(jìn)行分析。

所有歷史敘述從本質(zhì)上看，都是對(duì)過去的一種解釋，因此歷史概念具有概括性。歷史概念在歷史事件、人物、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)由綜合的分析和思維活動(dòng)，抽象概括得出，對(duì)史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進(jìn)行反應(yīng)。這種高度概括的抽象性也決定了教師必須要不斷提升自身能力和素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遷移。

二、 歷史概念教學(xué)策略

（一） 出示生活情境，提升對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過理論——實(shí)踐——理論的循環(huán)發(fā)展過程，從接觸理論到在實(shí)踐中不斷地完善和改進(jìn)。教師在歷史課堂教學(xué)中要多將理論放置在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力。例如，在“辛亥革命”中，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)角色：①工人②實(shí)業(yè)家③革命黨人等等，讓學(xué)生設(shè)身處地假設(shè)自己是某一身份，以小組為單位，每一組選擇一個(gè)角色，在具體時(shí)代背景下，依據(jù)史實(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己以及身邊生活所發(fā)生的改變，由此感受“辛亥革命”所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

（二） 聯(lián)系舊知，同化概念，推動(dòng)形成

教師引導(dǎo)學(xué)生通過概念同化的方式來(lái)使其獲得概念，概念的同化根據(jù)新舊概念之間的聯(lián)系方式，大致可分為兩種：①類屬性同化。指的是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有存在的、概括程度較高的概念來(lái)同化程度較低的新概念，從而生成新概念。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握“資產(chǎn)階級(jí)代議制”這一概念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)英法美德四國(guó)的政體制度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)國(guó)家都屬于代議制，從而實(shí)現(xiàn)類屬性概念同化。②總括性同化。指的是新學(xué)習(xí)的概念概括程度高于原有概念。例如，“人文主義”這一概念學(xué)習(xí)過程中就需要先學(xué)習(xí)希臘先賢、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、近代科技革命這些概念，因此，這些概念就是人文主義的下位概念。通過不同時(shí)期的不同活動(dòng)來(lái)使學(xué)生同化出人文主義在不同歷史時(shí)期的具體內(nèi)涵。

（三） 運(yùn)用雙線學(xué)習(xí)法構(gòu)建歷史概念

在專題史的教學(xué)中，教師可以設(shè)置兩條線索，將與專題有關(guān)的歷史知識(shí)都串聯(lián)在兩條線索上，將不同模塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向延伸，也符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)核心能力的培養(yǎng)。例如，在民族資本主義的發(fā)展歷程教學(xué)中，教師可以設(shè)置經(jīng)濟(jì)和政治兩條線索。經(jīng)濟(jì)可以用實(shí)線來(lái)表示，而政治則可以用虛線表示，橫坐標(biāo)來(lái)表示思想，縱坐標(biāo)表示政治，共同體現(xiàn)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程。首先在面對(duì)內(nèi)憂外患這一社會(huì)背景下，一些接受先進(jìn)思想的官員主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)來(lái)挽救清朝的衰敗局面，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的洋務(wù)思潮就在一定程度上促進(jìn)了民族資本主義的產(chǎn)生。而在文化上，民族資本主義的發(fā)展也推動(dòng)了先進(jìn)思想的廣泛傳播，為維新變法和其他革命提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。再如，辛亥革命又在一定程度上促進(jìn)了民族資本主義的發(fā)展，也就是說(shuō)，民族資本主義的發(fā)展增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)力量。

綜上，只注重對(duì)概念的死記硬背，而忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是違背歷史教學(xué)規(guī)律的。因此，教師在高中歷史概念教學(xué)中應(yīng)全面貫徹“以人為本”的教學(xué)歷年，將歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力相結(jié)合，提高歷史教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江南.新課標(biāo)下高中歷史概念教學(xué)的有效策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：79-80.

[2]謝瑩瑩.高中歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

石宏博，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市玉屏民族中學(xué)。