芻議高中教師自我提升職業(yè)幸福感的有效途徑

摘 要：在堅(jiān)持以人為本、立德樹人、深化教育改革、提升學(xué)生素質(zhì)的教育背景下，提升教師的職業(yè)幸福感變得尤為重要。教師本身亦應(yīng)對(duì)此給予應(yīng)有的重視，注重從自我角度提升職業(yè)幸福感，從而為更好地開展教學(xué)工作提供有利條件。文章基于筆者的工作體會(huì)和思考，就高中教師自我提升職業(yè)幸福感的基本途徑進(jìn)行了探討，冀對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);職業(yè)幸福感;有效途徑;教學(xué)工作體會(huì)

從人類精神層面看，幸福是人類社會(huì)的永恒主題，各行各業(yè)人士的職業(yè)幸福感則是社會(huì)發(fā)展良性發(fā)展的助推器和潤滑劑。人們對(duì)幸福渴望和追求的過程不僅印證了人類社會(huì)的過去，更在某種意義上昭示著現(xiàn)在和承載未來。在堅(jiān)持以人為本、立德樹人、深化教育改革、提升學(xué)生素質(zhì)的教育背景下，提升教師的職業(yè)幸福感變得尤為重要。本文主要探討高中教師自我提升職業(yè)幸福感的基本有效途徑，冀對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、 提升能力，奠定幸福基礎(chǔ)

從哲學(xué)角度看，幸福是一種價(jià)值，它不是平白無端產(chǎn)生，更不是輕而易舉所能得到的。要想獲得幸福，必須付出努力去追求，這就需要我們具備追求和獲得幸福的能力基礎(chǔ)。譬如，在工作中獲得的成就感和滿足感實(shí)際上即為一種典型的幸福感，要想獲得這種幸福感，沒有一定的能力去完成工作，幸福感的獲得自然也就不可能實(shí)現(xiàn)。從個(gè)體角度看，由于每名教師在成長背景、人生經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、專業(yè)屬性等各方面均存在明顯差異，故其追求職業(yè)幸福感所需的能力亦有所不同。但將視角鎖定高中教師這一群體，其逐步培養(yǎng)獲得幸福的能力至少需要做好兩個(gè)方面，即我們常說的“德”與“才”，簡而言之即達(dá)到“德才兼?zhèn)洹保?/p>

首先，高中教師必須不斷提升師德標(biāo)準(zhǔn)和精神追求。在當(dāng)前“立德樹人”被樹立為教育根本任務(wù)的形勢(shì)下，教師自身德行不足非但不可能教育好學(xué)生，自身也必將遭到淘汰。不僅高中教師，對(duì)于任何一名一線教學(xué)工作者來說，“德”的要求都愈顯重要。其次，高中教師在滿足德行要求的前提下亦應(yīng)不斷提升其職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)所需的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，簡言之即“德才兼?zhèn)洹?。僅有德而無才，不足以做好本職工作，自然無法體驗(yàn)到工作中的成就感。概括地說，對(duì)于高中教師而言就是要在遵循和踐行新教育理念的同時(shí)最大限度地提高學(xué)生的考試得分能力，因?yàn)檫@直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績，從而影響到其未來人生。在我國應(yīng)試教育為主的體制背景下，學(xué)生的成績及班級(jí)升學(xué)率是測(cè)量一名高中教師是否有“才”的永恒試金石。

二、 降低欲望，滿足幸福渴求

欲望的高低關(guān)乎幸福感的強(qiáng)弱。心理學(xué)研究表明，欲望對(duì)幸福感具有雙重影響性，幸福和不幸的主要來源都是欲望。欲望既能促進(jìn)幸福感的獲得，亦能導(dǎo)致不幸感的增多，欲望的增加會(huì)導(dǎo)致不滿足感的加強(qiáng)或增多，從而減弱幸福感;欲望的減少則能導(dǎo)致不滿足感的變?nèi)鹾蜏p少，從而增強(qiáng)幸福感。用一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)公式來表示就是：“幸福=欲望/滿足感”，這也正是我國古人所說“知足常樂”。當(dāng)然，欲望分為正當(dāng)?shù)?、?yīng)該爭取實(shí)現(xiàn)的欲望和過分的、不該去爭取實(shí)現(xiàn)的欲望。我們作為高中教師，應(yīng)當(dāng)降低欲望度從而滿足幸?？是?，這是提升職業(yè)幸福感的必不可少的一個(gè)方面。

降低欲望的關(guān)鍵在于鑒別清楚什么是正當(dāng)?shù)挠褪裁词遣涣嫉挠瑢?duì)此教師要將教育和教學(xué)回歸本質(zhì)，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為基本著眼點(diǎn)，并將其看成自我價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)到何種程度的核心標(biāo)準(zhǔn)。有些教師僅僅把教育工作看成一種單純的謀生的手段，“工資待遇偏低”成為阻礙很多教師獲得職業(yè)幸福感的主要因素之一。究竟教師的物質(zhì)待遇是否偏低，這里暫且不論，我們應(yīng)該切實(shí)地明白，身為一名人民教師，所追求的不應(yīng)僅僅是物質(zhì)上的富足，更包括學(xué)生成績的進(jìn)步、素質(zhì)的提高，乃至于其全面和諧發(fā)展，以及在未來對(duì)社會(huì)的匯回報(bào)，這些都是衡量教師自身價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)的重要方面，對(duì)職業(yè)幸福感的獲得亦有著決定性影響。常言道“教師是人類靈魂的工程師”，教師承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)下一代的責(zé)任，應(yīng)該明白自身肩負(fù)的神圣職責(zé)，在合理限度內(nèi)提升精神層面的欲望，降低物質(zhì)層面的欲望，這是提升自身職業(yè)幸福感的必由途徑。

三、 積極創(chuàng)新，創(chuàng)造幸福條件

相關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)倦怠、工作中缺乏成就感是影響高中教師職業(yè)幸福感的核心因素之一。那么其背后的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，最主要的就是教師在日常教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性，從而也就缺乏激情。每天都過得千篇一律，嚴(yán)重的甚至得過且過“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，教學(xué)的激情一旦失去，倦怠和感受不到成就感也就是意料之中的事。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教師首先要引起足夠警惕，并扭轉(zhuǎn)“教學(xué)就是不斷重復(fù)的過程”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立“教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，是個(gè)性化”這一正確認(rèn)知，進(jìn)而在教研工作和日常教學(xué)實(shí)踐中積極探索，勇于創(chuàng)新，同時(shí)更要力求上進(jìn)，通過積極學(xué)習(xí)提高不斷工作水平，還要學(xué)會(huì)在平凡的崗位堅(jiān)守和堅(jiān)持，以一顆真心面對(duì)學(xué)生，對(duì)待工作，也只有如此，我們才能真正感受到工作中的激情與快樂，真正實(shí)現(xiàn)作為教育工作者的崇高價(jià)值。如此一來，成就感乃至幸福感的獲得自然也就是水到渠成之事。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的工作體會(huì)和思考，簡要探討了三條高中教師自我提升職業(yè)幸福感的基本途徑。在此需要略加強(qiáng)調(diào)的是，這三條途徑是相輔相成、相互促進(jìn)的，只有三者同時(shí)落實(shí)到位，教師本身才可最大限度地獲得幸福感。在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，提升教師尤其是高中教師的職業(yè)幸福感愈益受到關(guān)注，教師本身亦應(yīng)對(duì)此給予應(yīng)有的重視，注重從自我角度提升職業(yè)幸福感，從而為更好地開展教學(xué)工作提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.論中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升[J].教學(xué)與管理，2015（28）：13-15.

[2]侯虹霞，邊國良，宮鳳華，等.提升中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感[J].山西教育（管理），2014（3）：30-32.

作者簡介：

蔡俊龍，廣東省珠海市，珠海市第二中學(xué)。 libri'>

作者簡介：

蔡楚良，湖南省益陽市，湖南省益陽市箴言中學(xué)。