論微課在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，目前，許多學(xué)校普及了多媒體設(shè)備，為教師們的課堂教學(xué)提供了更多便利，也豐富了課堂的知識(shí)。但研究表明，在課前預(yù)習(xí)方面，教師們更多的是用傳統(tǒng)的方式布置學(xué)生預(yù)習(xí)，造成預(yù)習(xí)效果不佳的問題，如何利用微課提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)的成效，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);應(yīng)用

實(shí)踐證明，做好課前預(yù)習(xí)可以提高課堂的聽課效率，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽略了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，即使有些教師能夠注意提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，可更多的僅僅只是口頭提醒，沒有什么號召力和約束力，特別是對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來說，往往達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。因此，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)需要教師的重視，用對指導(dǎo)方法，并加以先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，才能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“微課”這種新型的教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)中，可以達(dá)到預(yù)想的效果，可行性較高。

一、 微課可以幫助學(xué)生做好課前生字詞的預(yù)習(xí)

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的初級階段，尤其注重生字詞的積累。在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師通常要求學(xué)生在閱讀課文后，對文中的生字詞要會(huì)讀、能寫、懂意思，學(xué)生為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，通常是采用查字典的方式來解決生字詞的問題，但這種方式過于枯燥，部分學(xué)生積極性又不強(qiáng)，往往只記住讀音，其他的都沒有很好地去記憶，第二天上課的時(shí)候，除了讀音，其他的都忘記了。有些教師還要求學(xué)生反復(fù)抄寫生字詞多遍，以方便記憶，這種方法有好處，但是也可能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易造成學(xué)生厭煩的心理。為了提高學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)興趣，我認(rèn)為可以利用微課的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如說，將文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行匯總，制作一個(gè)三分鐘左右的視頻短片，把每個(gè)字詞的拼音、注解、相關(guān)詞匯及在文中所在語段經(jīng)行講解。通過這樣的方式，加深了學(xué)生對課文生字詞的理解和記憶，而且這種視頻是可以反復(fù)播放的，學(xué)生可以什么時(shí)候看就什么時(shí)候，一次看不懂可以再多看幾次，為學(xué)生的課前生字詞預(yù)習(xí)提供了更多便利，也提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

二、 微課可以幫助學(xué)生在課前熟讀課文

在課前預(yù)習(xí)中，朗讀課文對學(xué)生來說是非常重要的，可以培養(yǎng)語感，可以熟悉課文，可以粗略理解課文大意等等，如果能熟讀成誦就再好不過了，可以在上課中提高聽課的效率。但是在實(shí)際預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生的課前朗讀僅僅停留在讀的基礎(chǔ)層面上，讀了一遍就自以為完成任務(wù)了，甚至有的學(xué)生一目十行的“默讀”也算交差了，根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，教師就很有必要組織學(xué)生開展課前誦讀，但傳統(tǒng)的誦讀方式比較枯燥，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)絡(luò)上下載誦讀視頻播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟讀。如小學(xué)五年級下冊的《古詩詞三首》，這一課是要求背誦的，如何讓學(xué)生能有感情的誦讀至能夠背誦，我們可以制作一個(gè)六分鐘左右的微課，以圖文并茂的方式講解每首詩詞的作者的生平及寫作背景，對詩詞中難以理解的字詞進(jìn)行講解，然后鏈接名家誦讀，用優(yōu)秀的朗誦作品感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的誦讀，就可以營造良好的朗讀氛圍。除了詩詞，現(xiàn)代詩文也是可以誦讀的，比如說小學(xué)五年級下冊的《橋》《豐碑》等課文，網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的優(yōu)秀的誦讀作品，它們通過背景音樂的渲染、朗誦者有感情的誦讀演繹、視頻背景或伴舞的配合等給觀看誦讀視頻的學(xué)生以視覺、聽覺上震撼和心靈上的觸動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式比學(xué)生自己開口讀、教師課堂上干巴巴的講要更能給學(xué)生留下深刻的印象，也為課堂教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、 微課可以幫助學(xué)生在課前熟知寫作背景

知人論世是學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)課文的前提，因此教師們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，首先要介紹的肯定是作者的生平以及寫作的背景，但是如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)中，一方面可以提高預(yù)習(xí)的成效，一方面可以節(jié)省課堂的時(shí)間，減輕教師的教學(xué)壓力，在學(xué)生學(xué)有余力的同時(shí)也可以把這多出來的一些課堂時(shí)間用于課外拓展學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)容更加廣博，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí)。如《白楊》一課，是作者袁鷹在60年代初創(chuàng)作的散文名篇，當(dāng)年大批的人民解放軍和內(nèi)地青年響應(yīng)以毛主席為首的黨中央的號召，奔赴新疆開發(fā)大西北，他們不怕苦不怕累，在極其艱苦的條件下把亙古荒原改造成為大農(nóng)場，課文就是歌頌了這些像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不動(dòng)搖的為祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)青春和熱血的建設(shè)邊疆的建設(shè)者。但是，我們發(fā)現(xiàn)課本上并沒有對這些寫作背景進(jìn)行介紹，這就需要我們上網(wǎng)收集相關(guān)的文字材料、圖片和視頻，制作成一個(gè)兩分鐘的視頻短片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀的感受當(dāng)時(shí)建設(shè)者們的艱辛和堅(jiān)韌的崇高品格，更能體會(huì)白楊的精神，這對學(xué)習(xí)這篇課文是非常有好處的。

總之，只要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的需要來制作相關(guān)的微課，讓學(xué)生采用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠很好的學(xué)習(xí)生字詞、誦讀課文及了解作者、寫作背景，對課文的學(xué)習(xí)就可以收到事半功倍的效果。

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[2]鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

農(nóng)梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣六景鎮(zhèn)第二小學(xué)。