思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：詞匯量的大小不僅直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，而且還在極大程度上決定著學(xué)生的英語綜合能力是否能夠得以有效提升與培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)思維較為活躍，如若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效應(yīng)用于詞匯教學(xué)的過程中，定能取得事半功倍的效果。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);詞義;詞根;檢驗(yàn)

思維導(dǎo)圖，指的是以一個(gè)單詞為核心向外輻射后所構(gòu)建起來的一種能夠體現(xiàn)出與其他詞匯之間聯(lián)系的圖示。將其運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的過程中，不僅可以在最大程度上挖掘?qū)W生的思維潛能，而且還能夠在引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考和聯(lián)想的過程中，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的詞匯教學(xué)效果。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生辨析詞義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“詞匯量匱乏”是當(dāng)前很多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所普遍面臨的一個(gè)問題，追本溯源，造成這一問題產(chǎn)生的主要原因在于英語詞匯中的同義詞和近義詞數(shù)量眾多，而且還有很多單詞的拼寫也十分接近，這便導(dǎo)致學(xué)生在面對意思相同或相近的詞匯時(shí)容易出現(xiàn)思維的混亂。此時(shí)，我們不妨運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨析詞義，即將同義詞或近義詞放入詞匯系統(tǒng)中來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分其各自不同的含義及用法，以便在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，提高學(xué)生記憶單詞的效率。

例如，affect和effect是兩個(gè)很容易混淆的單詞，它們不僅拼寫近似，而且就連詞義也相差無幾，其中affect作及物動(dòng)詞時(shí)有影響、假裝、感動(dòng)等意思，作名詞時(shí)有感情、心情等意思;而effect作及物動(dòng)詞時(shí)有使發(fā)生、引起、產(chǎn)生等意思，作名詞時(shí)有影響、效果等意思。為此，在教授學(xué)生這兩個(gè)單詞時(shí)，我就利用它們相同的意思，即“影響”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，并畫出兩個(gè)單詞的分支。之后，在向?qū)W生詳細(xì)講解了這兩個(gè)單詞的詞義之后，我讓學(xué)生分別利用這兩個(gè)單詞進(jìn)行造句，并寫到思維導(dǎo)圖上。這樣一來，不僅幫助學(xué)生辨析了詞義，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，而且還培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握詞根，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

詞根法是生成英語單詞最有效的方法之一，它屬于派生法的一種即加詞根構(gòu)成新詞。而利用詞根來記憶單詞，不僅可以突出單詞與單詞之間的聯(lián)系，增加學(xué)生詞匯的記憶量，而且還能夠有效提高學(xué)生記憶單詞的精度，加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握詞根，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化詞匯的記憶效果。

例如，“-un”的意思有“不”“非”，即表示相反，利用它生成的單詞有“unable”“uninteresting”以及“unhappy”等等;而“-ist”則表示“人”，利用它生成的單詞有“pianist”“scientist”“artist”以及“chemist”等等。那么，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握詞根呢？首先，我先是讓學(xué)生充分掌握并記憶詞根的準(zhǔn)確含義;之后，我會(huì)給出學(xué)生例詞，比如“carefully”“gently”以及“quickly”等，并讓其觀察與詞根“-ly”搭配的單詞的詞性及特點(diǎn);接下來，我讓學(xué)生根據(jù)自己先前所掌握的詞匯，在紙上寫下自己能夠想到的由“-ly”這一詞根所生成的單詞。在這一過程中，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度，我還讓他們以小組合作的形式來根據(jù)字母順序?qū)卧~進(jìn)行有序整合和梳理。如此，既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化了詞匯的記憶效果。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

初中生在認(rèn)知能力、英語水平和學(xué)習(xí)方法等方面存在主體差異，這決定了他們的記憶風(fēng)格也不盡相同，比如有的學(xué)生短時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但是遺忘速度較快，還有的學(xué)生不容易遺忘，但是記憶所需的時(shí)間卻較長。鑒于此，為了深化學(xué)生的理解記憶，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，以“Sports and Good Health”這一單元為例，在教學(xué)過程中，我將“health”這一單詞作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，并以此為中心來進(jìn)行分層次的詞匯拓展，其中包括vegetables，fruit，weight等。如此，通過在具體的語境中合理化地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并理解詞匯的語義關(guān)系，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，而且還在幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散思維。此外，我還讓學(xué)生以小組為單位，將這一單元的主要內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一定要體現(xiàn)創(chuàng)新性和發(fā)散性。之后，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中，我著重梳理了其中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生修改或重新繪制了思維導(dǎo)圖。如此，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總而言之，作為初中英語教師，我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的束縛，并善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，積極探索和尋求將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于詞匯教學(xué)中的途徑與方法，以此來徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，從而促使詞匯教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

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作者簡介：張玉芬，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)。