讓識(shí)字與快樂為友

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！庇纱丝梢?，識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中多么重要！因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，從而讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)識(shí)字興趣;樂于識(shí)字;會(huì)識(shí)字;時(shí)刻識(shí)字

在小學(xué)低年段學(xué)段中，學(xué)生就需要掌握整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半左右，任務(wù)之重，任務(wù)之難，可想而知。因此，教師必須掌握一定的識(shí)字方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，從而讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。但是如何讓學(xué)生在快樂中識(shí)字呢？筆者在平常的低段識(shí)字教學(xué)中總結(jié)出以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。而小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)與量在很大程度上受到“興趣”的支配。所以老師要想盡一切辦法來激發(fā)他們的興趣，讓他們感覺識(shí)字很有意思并且愿意去識(shí)字。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用他們的好奇和好動(dòng)，要么演動(dòng)作，要么找朋友的游戲來幫助他們識(shí)字。例如一些表示人身體部位的詞語，就可以通過表演觸摸動(dòng)作的方法來識(shí)字。如《口耳目》一課，學(xué)生通過上臺(tái)表演動(dòng)作來認(rèn)識(shí)自己和他人共同的身體部位名稱。又如教學(xué)形聲字，把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生。拿“包”的同學(xué)站上來找朋友，“饣”“口”“扌”“水（氵）”的同學(xué)都迫不及待地走上臺(tái)和他交朋友，這個(gè)過程中，學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷，在不知不覺中掌握了漢字的音、形、義，從而提高了識(shí)字的效率。

二、 圖文結(jié)合，讓學(xué)生樂于識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以圖文結(jié)合，化抽象思維為形象思維。如教學(xué)《金木水火土》中的“日、月、水、火、土”時(shí)，教“日”，我先出示實(shí)物圖畫，讓學(xué)生看一看，說一說;接著出示漢字“日”，根據(jù)圖片的意思知道“日”指的就是太陽，“太陽”也可以用一個(gè)“日”字來表示。這樣重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對(duì)照中理解字義，結(jié)合字義識(shí)記字形了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字，首先要想到十，但是比十還要多一撇一捺，這一撇一捺就想到樹上的兩根樹杈，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 授之以漁，學(xué)會(huì)識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字、寫字是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如果老師能根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法、技能，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：1. 可以用加筆畫、熟字加偏旁的方法識(shí)字。本：木+一;課：果+言字旁。2. 用減筆畫、減偏旁的方法識(shí)字。目-一=日;飄-風(fēng)=票。3. 換筆畫、換偏旁的方法識(shí)字。無：“天”換筆畫成“無”;“聽”“近”互換偏旁;“色”：“爸”換偏旁成“色”。4. 用偏旁歸類的方法識(shí)字。如：“杏、桃”。5. 用事物歸類的方法識(shí)字。如動(dòng)物類：“黃牛、貓、鴨子”。6. 用會(huì)意字構(gòu)字方法識(shí)字。如：“日月-明、小大-尖、三木-森”。7. 可以用猜字謎、編順口溜的方法識(shí)字。如“美”：羊兒沒尾巴，大字來代替;“頭”：一點(diǎn)一點(diǎn)大;“里”：土里出太陽。8. 可以用作動(dòng)作的方法識(shí)字。如“看”：一只手罩在眉眼處，做出向遠(yuǎn)方眺望的姿勢。9. 還可以用熟字對(duì)比的方法識(shí)字。如“升”和“開”，“么”和“公”，讓學(xué)生說說它們的相同之處和不同之處。10. 還可以用聯(lián)想識(shí)記、反義詞識(shí)記等方法識(shí)字。總之，識(shí)字的方法有很多，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透一些常用方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法識(shí)記字形并與同學(xué)充分交流，力求做到一字多法，一法多用，能靈活運(yùn)用識(shí)字方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 聯(lián)系生活，時(shí)刻識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！苯處煈?yīng)樹立大語文觀念，識(shí)字要融入生活當(dāng)中去，如在班上，我讓學(xué)生記住每一位同學(xué)的名字，會(huì)記會(huì)認(rèn)，簡單一些還要會(huì)寫。有一位小同學(xué)的名字帶有“斌”字，可每次寫的時(shí)候，“武”總會(huì)多了一刀。于是，我在班上開了個(gè)小小的玩笑說：“我們班有一位同學(xué)文武雙全，可惜啊，他總愛往自己身上砍一刀?！蓖瑢W(xué)們面面相覷，我在黑板上把“斌”字寫上，順勢在斜鉤上重重地用彩色粉筆劃上一撇。同學(xué)們恍然大悟，哈哈大笑。從此以后，同學(xué)們無論寫“武”還是寫“斌”都沒有畫蛇添足，還認(rèn)識(shí)了“斌”“鵡”等字。

其實(shí)我們身邊離不開漢字，無論在什么地方都能看到，只要讓他們留意生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在超市中的各種水果、蔬菜、生活用品等，又或者在家里，大人看的期刊報(bào)紙書籍，家用電器的商標(biāo)等，小學(xué)生一般會(huì)看到自己認(rèn)識(shí)的字，不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)問身邊的父母或長輩。這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，識(shí)字的渠道更廣了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

小小漢字，奧妙無窮。教師在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)用一切可利用的資源，采用多姿多彩的方式使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，從而讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)、輕松愉快地去識(shí)字了。識(shí)字的效果就十分顯著，學(xué)生掌握得更牢固了。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]周小妹.引導(dǎo)小學(xué)自制生字卡識(shí)字[J].小學(xué)語文教師，2002（6）.

作者簡介：

梁艷紅，廣東省肇慶市，肇慶市端州區(qū)河苑小學(xué)。