淺析初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

李雪姣 歐陽瓊

摘 要：相較于小學英語教學，初中英語具有更龐大、更復雜的知識體系，且其教學更為系統(tǒng)化，注重幫助初中生構建健全的知識體系與學習方法。作為初中英語學科的重要教學內容，閱讀教學對學生閱讀理解、詞匯積累以及口語等各方面能力均提出了一定的要求，可見，閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。然而，縱觀當下初中英語課堂教學現(xiàn)狀，學生個體之間存在著較大的差異性，致使課堂教學得不到理想的成效。將分層教學應用在初中英語閱讀教學當中，需要教師充分發(fā)揮學生的主體性，并根據學生的實際學習情況展開不同層次的教學，使所有學生都能夠積極參與到課堂學習中，從而提升教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;運用

一、 前言

對于分層教學而言，即教師在開展具體教學的過程中，結合學生的理解能力和學習能力等設置不同層次的教學計劃，規(guī)劃處具有針對性的教學方法，使所有學生均能夠在原本基礎上獲得進一步提升。將分層教學與初中英語閱讀教學相結合，不僅能夠是初中生獲得個性化的發(fā)展，同時更能夠有效解決因學生個體差異而導致的教學效率低的問題。所以，需要教師合理運用分層教學模式，因材施教，進而有效提升初中生的整體英語水平。

二、 初中英語閱讀教學中運用分層教學的重要意義

一方面，分層教學的運用使不同學生的不同學習需求得到了滿足，使學生英語閱讀的學習效率得到了有效的提升。教師結合實際教學情況，將學生分成不同層次，以免出現(xiàn)一刀切的教學情況。針對英語閱讀能力較強的學生，教師可以適當提升其閱讀學習的難度;而針對英語閱讀能力較弱的學生，教師則可以適當降低其閱讀學習的難度，并根據學生的具體狀況傳授其正確的閱讀方法。

另一方面，分層教學的運用還能夠有效帶動學生的學習熱情，其不僅能夠滿足不同學生的閱讀需求，同時更能夠在學生攻克相應問題的時候獲得一定的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

此外，分層教學的重要意義還充分體現(xiàn)在推動學生彼此幫助的協(xié)作精神中，使班級中學習能力強的學生帶動學生能力差的學生。這樣，不僅使能力強的學生獲得一定的成就感，同時也能夠幫助能力差的學生降低挫敗感。通過相互協(xié)作，使學生的情感也能夠收獲快樂，進而使班級形成團結友愛的良好氛圍。

三、 初中英語閱讀教學中運用分層教學的有效策略

（一） 根據學生的實際學習情況，進行合理的分組

作為一名初中英語教師，應該充分尊重學生的主體地位，并堅持以學生為本的原則，以學定教，通過積極關注初中生的實際學習情況，使所有學生均能夠在原本英語能力的基礎上得到進步。在進行課前備課的時候，教師應該結合學生的理解能力和學習能力，對學生進行合理分組。根據不同學生的學習現(xiàn)狀，將其劃分成不同層次，即將閱讀能力較強的學生分到X組，將閱讀能力處在中檔的學生分到Y組，將閱讀能力較弱的學生分到Z組。而在開展具體教學的時候，教師應該對不同小組的學生提出不同學習要求，以此確保所有學生都能夠得到真正的訓練，從而得到英語閱讀能力的提升。

（二） 因材施教，開展分層教學

初中生英語水平的高低直接取決于閱讀教學質量的好壞。初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，應該注重因材施教，積極實施分層教學。新課程改革明確提出，初中英語閱讀教學最重要的就是要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。因此，將分層教學應用在初中英語閱讀教學中，教師不僅要充分激發(fā)不同層次學生的學習熱情，更要保障教學活動能夠面向所有學生，重視學生在閱讀過程中的真實體驗。學生本來的英語水平和閱讀能力具有一定的差異性，致使學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。因此，需要教師根據學生實際學習情況，有效開展分層教學，從而優(yōu)化教學模式。

例如，當課堂教學進行到初中英語人教版教材中九年級關于“I like music that I can dance to”一課相關內容的時候，教師在就應該在設置閱讀問題的時候，盡量保持一定階梯性，確保設置的問題能夠適合不同層次學生的學習。教師可以要求X組學生聯(lián)系課文內容理解文中的生詞，并找到文章主體以及段落間的關系;要求Y組學生掌握課文中事件的發(fā)生順序，從而推理出故事的內涵;而對Z組學生則可以適當降低要求，只要能夠達到基本的閱讀目標就可以。當學生回答問題時，教師還應該引導各層次學生充分發(fā)散思維，使其能夠有效完成本層次的閱讀問題，從而得到閱讀能力和英語水平的提升。

（三） 借助多媒體教學有效輔助分層教學的開展

教師在帶領學生開展英語閱讀訓練的時候，可以借助多媒體教學法有效輔助分層教學。相較于小學英語教學而言，初中英語教學涵蓋了較多的知識，且一些文本知識較為零散。倘若教師采取口頭講解的教學方式，會致使一些學生無法理解，特別是對于Z層的學生而言，就會像在學習天書一般。然而，倘若教師運用多媒體教學的方式，其教學效果就會非常不同。多媒體教學資源能夠為不同學生提供不同閱讀文本，使學生可以根據自己的學習需求站到適合自己的閱讀材料，從而有效完成閱讀目標。而教師在分層指導的過程中，學生既可以借助多媒體找到自己應該完成的難重點內容，并以此為目標開展學習。

例如，當課堂教學進行到初中英語人教版教材中九年級關于“Were trying to save the earth”一課相關內容的時候，教師就可以借助多媒體為學生展示更多的教學素材，且通過視頻或者圖片的方式引導學生閱讀課文，以此使學生更好地掌握文章的具體內容。與此同時，教師還應該引導不同層次上的學生根據不同閱讀要求學習，盡量使所有學生都能夠在原本基礎上獲得進步和提升。

四、 結論

綜上所述，在初中英語課堂教學中有效應用分層教學，不僅能夠使不同學生的不同學習需求得到了滿足，還能夠調動學生的學習熱情，從而提升學生的閱讀學習效率。作為一名初中英語教師，應該根據學生的實際學習情況，進行合理的分組;因材施教，開展分層教學;借助多媒體教學有效輔助分層教學的開展。使所有學生均能夠在原本基礎上獲得進一步提升，從而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]趙朝建.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].課程教育研究，2017（29）：124-125.

作者簡介：

李雪姣，歐陽瓊，湖南省益陽市，湖南省益陽市沅江市泗湖山鎮(zhèn)初級中學。