小學(xué)語文寫作技能訓(xùn)練三部曲

摘 要：寫作是小學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定的包括識字、閱讀等在內(nèi)的五大教學(xué)內(nèi)容板塊之一，但其自主性的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取和表達(dá)亦使其成為學(xué)生接受的一大難點(diǎn)，相應(yīng)的便亦成為教師語文教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)乎小學(xué)以記敘文為主要文體的寫作，其遣詞造句的形象化帶來的語言和情境美感、其設(shè)身處地的角色定位帶來的真實(shí)情感的延宕與其文章結(jié)構(gòu)的明確帶來的敘述思路的清晰三者，乃為決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵與寫作技能訓(xùn)練的中心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作技能;三部曲

小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要文體為記敘文，在此文體立場之上，文章寫作的重點(diǎn)亦應(yīng)契合記敘文文體的特征，即內(nèi)容的形象性、情感的真實(shí)性與結(jié)構(gòu)的清晰性。且此三方面具有較強(qiáng)的可操作和可訓(xùn)練性，為小學(xué)生有效提高寫作能力的關(guān)鍵技巧。下面，我便以此三方面為綱，分別通過相通延展、設(shè)身引導(dǎo)與條理梳理的途徑對小學(xué)語文寫作技能的教學(xué)問題詳做闡述。

一、 相通延展——事物想象力的啟發(fā)培養(yǎng)

記敘文的文體定義為：以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷與事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在此描寫對象圈限之下，如若其具體的表達(dá)方式為平鋪直敘，則其便化為單調(diào)無趣的客觀描繪，而缺少一定的文學(xué)色彩與文章亮點(diǎn)。所以，以形象化為中心的文章建構(gòu)應(yīng)充分運(yùn)用語言的靈活性與寫作主體的想象能力，通過對事物相通性的延展更為形象生動(dòng)地傳輸事物事件等的狀態(tài)與變化，同時(shí)為文章文采增色。

例如：在包含《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章在內(nèi)的組末“口語與交際·習(xí)作二”模塊的以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題的“習(xí)作”部分教學(xué)中，我讓同學(xué)們根據(jù)教材所述的啟發(fā)，先對“家鄉(xiāng)的變化”進(jìn)行描寫。其中有一位同學(xué)是這樣寫的：“坑坑洼洼的土路變換成了寬廣平整的柏油路面，路邊自然生長的樹木和野花也被高高的路燈所取代。家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但卻沒有了童年時(shí)代的質(zhì)樸和溫馨”。針對此，我便引導(dǎo)同學(xué)們對其進(jìn)行了形象化的修改和增色：我讓同學(xué)們思考“坑坑洼洼的土路”再如何進(jìn)一步地描述，以真切地表現(xiàn)其“坑坑洼洼”或者其“土質(zhì)”的特征。有的同學(xué)回答：“可以通過車的顛簸來傳遞”，還有的同學(xué)回答：“起風(fēng)時(shí)的空中塵土”“下雨時(shí)的泥濘”等。接著，諸如“那長年的黃土路幾乎成為家鄉(xiāng)的標(biāo)志，起風(fēng)時(shí)，隨風(fēng)而起的黃土?xí)粤藖硗霓r(nóng)民伯伯的眼睛，下雨時(shí)，低陷的地方成了水坑，隆起的地方和成泥濘。而今，新漆的柏油路面嶄新而充滿現(xiàn)代意味，但卻沒有了黃土的溫度與獨(dú)特的童年體驗(yàn)”等生動(dòng)形象化的句子便在想象延展中漸次生成。

二、 設(shè)身引導(dǎo)——情感感受力的激發(fā)表達(dá)

除形象化外，便應(yīng)是情感的真實(shí)，其是決定記敘質(zhì)量高低的一重重要原因。小學(xué)生限于經(jīng)歷的缺乏，其情感感受性亦較為薄弱，但此種能力并非全然依靠經(jīng)驗(yàn)型的感受，亦應(yīng)賴于他者的影響與滲透。

例如：在上述以“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題的寫作訓(xùn)練中，其中滲透的應(yīng)該還有學(xué)生對自己家鄉(xiāng)、童年的情感，有情才真、才具有觸動(dòng)人心的感染力。針對此，在上述形象化的景物描述之后，我便讓同學(xué)們描寫二十年前與二十年后人或者事之間的對比，在此層面上，同學(xué)們必然會(huì)融入相應(yīng)的情感，因?yàn)橹挥心芗ぐl(fā)深刻情感的人和事才能被納入記憶、納入這樣的主題寫作，但情感表達(dá)的效果卻會(huì)因表達(dá)方式的不同而不同。其中，有一位同學(xué)寫的是他的爺爺：“爺爺小時(shí)候給我的感覺是高大而強(qiáng)壯的，但今天，我卻足足高了他一個(gè)頭，也壯出兩個(gè)他來?！边@好似玩笑的話語間卻充滿著一位老人二十年間的歷經(jīng)的滄桑，蘊(yùn)含著成長和老去兩個(gè)話題。針對此，我便利用多媒體向同學(xué)們展示了一位老人二十年前后的相貌對比，并讓那位同學(xué)去想象這二十年間爺爺會(huì)經(jīng)歷什么，這無疑極大地激發(fā)了其對爺爺老去的心酸。從而寫出：“爺爺老了，原先直挺的脊背被壓彎了，原先光滑的肌膚布滿了溝壑，里面是二十年間生活的磨礪，他對子女、子孫與家庭的操勞，還有歲月必然逝去的悲哀?！钡瘸錆M感情與思考的文句。

三、 條理梳理——結(jié)構(gòu)分割力的思維鍛煉

除卻形象化的描述與真實(shí)情感的表達(dá)，還應(yīng)有條理清晰的文章思路，因?yàn)槲恼逻B接的為作者與讀者兩方。前者必得有順暢的文章行進(jìn)方向，才可順暢痛快地抒發(fā)思想和情感;后者必得有清晰的文章觀感，才能理解作者的思想，進(jìn)而得到一定的啟發(fā)。所以，寫作結(jié)構(gòu)劃分的能力亦為小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能之一。

例如：在上述以“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題的寫作訓(xùn)練中，在同學(xué)們真正開始著筆進(jìn)行一篇完整文章的寫作之前，我還引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識了文章結(jié)構(gòu)的重要性與基本的劃分方法。我先引道：“因?yàn)橄胍磉_(dá)內(nèi)容的不同，所以會(huì)有各不相同的寫作結(jié)構(gòu)，但需要明確的是：結(jié)構(gòu)的搭建需要去圍繞一個(gè)中心，以使文章各部分組合成一個(gè)完善的整體，如此，結(jié)構(gòu)才是穩(wěn)固的”。在此之后，我又給同學(xué)們舉了一個(gè)結(jié)構(gòu)范例：記敘重點(diǎn)為“家鄉(xiāng)環(huán)境的變化”，則其寫作路徑可以為：二十年前的與二十年后的對比，挑選幾類典型事物，按照一定順序進(jìn)行描述。如家鄉(xiāng)整體風(fēng)貌——周圍環(huán)境——家庭環(huán)境等。如此由大到小、由外及里的秩序化描述，將共同幫助作者與讀者理清寫作與理解思路，使得情感與思想得到更為有效的傳遞和接收。

小學(xué)記敘性文章的寫作，重點(diǎn)在于對文章內(nèi)容形象性、情感真實(shí)性與結(jié)構(gòu)清晰性的把控，此三者是此學(xué)段、此文體文章創(chuàng)作質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周清志.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J].中國校外教育，2015（34）：118.

作者簡介：

李心兵，四川省宜賓市，筠連縣武德鄉(xiāng)關(guān)津小學(xué)。