高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳玉華

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學內(nèi)容之一。在高中歷史教學中，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五方面的內(nèi)容。其中，史料實證核心素養(yǎng)對于學生形成正確的歷史觀具有重要的作用，本文從史料搜集、史料整理、史料辨析三方面對于高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了深入的探索與研究。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

一、 引言

史料實證，主要是指對于獲得的史料進行辨析，運用可靠的史料對歷史事實進行分析，做到真正的還原歷史?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學內(nèi)容之一。史料實證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，教師在教學過程中應引起足夠的重視。在高中歷史教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的正確引導作用，讓學生運用科學的、合理的方法去搜集和整理史料，并且學會運用正確的方法進行辨析，最大限度地發(fā)揮史料的作用，讓學生學會運用實證的方法去辯證地看待歷史問題，從而加深自己對歷史的深刻認識。基于此，本文將對高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的探索與研究。

二、 史料搜集

史料被認為是還原歷史事實和真相過程中不可或缺的重要依據(jù)，在高中歷史教學過程中，其扮演著重要載體的作用，更是歷史教學中的重要資源。教師向?qū)W生展現(xiàn)史料，也是學生全面地、深刻地了解真實歷史的基本素材，所以，高中歷史教師在開展教學過程中，應該充分意識到史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，充分發(fā)揮指導性作用，幫助學生更好地掌握史料搜集的正確方法。在歷史教學實踐中，歷史教材是重要的素材之一，但是其所涵蓋的內(nèi)容也較為狹窄，史料資源較為單薄。因此，學生在掌握歷史教材內(nèi)容的前提下，還需要充分掌握相關的史料搜集方法，史料搜集方法主要可以分為檢索法和追溯法兩種。

（一） 檢索法

在浩瀚的歷史長河中已經(jīng)積累和沉淀了非常豐富的歷史書籍，這些歷史書籍也可能存在著不同的版本，呈現(xiàn)出一種紛繁、復雜的現(xiàn)象。因此，學生在這些眼花繚亂的史書中選擇自己想要的書籍，必須要充分掌握相應的檢索方法，在檢索過程中可以充分發(fā)揮年鑒、詞典等資料進行史料的搜集。

（二） 追溯法

追溯法，主要是指在搜集史料的過程中，根據(jù)歷史教材中教學內(nèi)容所羅列出來的參考文獻進行搜集相關的歷史資料。追溯法最大的好處在于其便捷、簡單，易于操作。因此，學生利用追溯法搜集相關史料時，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集即可。

三、 史料整理

學生在史料搜集階段所獲得的資料具有無序性、雜亂性以及分散性的特點，原始史料無法直接運用于史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。因此，學生在使用史料之前，必須要對所搜集到的史料進行科學的、有效的整理。一般情況下，在整理史料階段，教師可以引導學生遵循時間原則進行排序。由于史料中所呈現(xiàn)出的歷史事實所發(fā)生的時間具有先后順序，所以，學生可以以時間為依據(jù)，對史料進行有效的整理。通過這種整理方式，學生不僅可以充分地、全面地了解史料的發(fā)展順序，同時還可以從辯證的角度來掌握不同歷史時期的人們對于同一件史實的真正看法，從而從更深層次了解歷史發(fā)展進程中人們思想動態(tài)的變化情況。值得注意的是，在史料整理過程中，學生必須要結合自身的經(jīng)驗、知識儲備以及認知水平等，對所搜集到的材料進行提煉和概述，從而使史料可以清晰地呈現(xiàn)出來。例如，當教授《物質(zhì)生活和社會習俗變遷》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生將檢索法和追溯法兩者相結合，搜索到《小二黑結婚》《中華民族婚姻法》等相關資料。學生可以按照時間線對這些材料進行排序，并且準確提煉其中的內(nèi)容，從而對于我國婚姻習俗的演變和發(fā)展情況有一個全面的了解，這對于不斷提升學生的史料實證核心素養(yǎng)將會帶來積極的促進作用。

四、 史料辨析

當學生完成史料整理后，就可以開始對史料進行辨析。由于在搜集和整理過程中得到的史料的真?zhèn)涡詿o法判斷，無法將這些史料直接運用到歷史學習活動中。因此，教師在組織開展歷史教學時，可以引導學生利用實證法對史料的真?zhèn)涡赃M行辨析。所謂實證法，即通過多樣化的方式以判斷搜集得到的史料是否屬實。若內(nèi)容屬實，則表明材料具有較高的可信度，若內(nèi)容不屬實，則表示其并無利用價值。例如，當教師在教授《開辟文明交往的航線》這一課時，由于教材中有涉及關于物種傳播的相關內(nèi)容，因此，教師可以結合生活中常見的植物，如玉米，讓學生積極參與到史料實證的活動中。在該活動開展過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，向?qū)W生科普哥倫布的有關日記，其中有著玉米的文獻記載，其也是被認為是世界上最早的有關于玉米的文獻。在結合該文獻的前提下，引導學生根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗，對于玉米傳入中國的時間進行討論。在討論過程中，由于受到哥倫布日記的影響，大部分學生腦海中已經(jīng)存在著一定的慣性思維，認為玉米是先由美洲大陸發(fā)現(xiàn)的，然后才傳入國內(nèi)，但是，部分學生查閱到了《滇南本草》的資料，該文獻明顯早于哥倫布日記，在該書籍中發(fā)現(xiàn)，明朝時期我國就已經(jīng)將玉米當作藥物進行使用，證明了玉米在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸之前就已經(jīng)傳入我國國內(nèi)。同時，部分學生通過查閱《飲食須知》這本書，該書籍中所記載的，也充分證明玉米在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前就已經(jīng)傳到中國。在此辨析過程中，不僅豐富了學生的歷史知識儲備，還可以促進學生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

五、 結束語

綜上所述，在高中歷史教學活動開展過程中，史料實證是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，并且有著至關重要的地位。在實際教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生學會如何正確地搜集史料，采取科學的、準確的措施以判斷材料真?zhèn)危酶黜検妨线M行互證和分析，幫助學生形成正確的歷史觀，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

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