分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：閱讀教學(xué)，作為英語課程教學(xué)中的重要組成部分，一直以來都是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，我們可以看到初中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z接受能力和基礎(chǔ)的因素，已經(jīng)開始出現(xiàn)了不同程度上的分層。在面對(duì)這樣的現(xiàn)象時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，依舊采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，十分不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成長和發(fā)展。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法，對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)。本文將立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，實(shí)際上就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，或者是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，都能夠獲得相應(yīng)的成長和發(fā)展。這種教學(xué)方式，實(shí)際上等于一改當(dāng)前統(tǒng)一教學(xué)的方式，讓不同的學(xué)生都能夠在課堂上獲得成就感。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，英語課程作為第二語言學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)更是恰當(dāng)不過。因此，本文將結(jié)合人教版初中英語教材，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，初中英語教師想要真正落實(shí)分層教學(xué)在于課堂上的應(yīng)用，首先需要做到的就是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師往往會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，既然是統(tǒng)一的教學(xué)，自然教學(xué)目標(biāo)也是統(tǒng)一。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如果說學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不一定能夠滿足學(xué)生的需求，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也有可以造成他們無法接受，因此，在課堂教學(xué)中，吃不飽和消化不良的現(xiàn)象是經(jīng)?？梢姷?。除此之外，教師所設(shè)定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，基本上是于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)所持平的，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣一來就容易造成，教學(xué)目標(biāo)無用武之地的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，教師就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的大教學(xué)目標(biāo)前提，去設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 1 Can you play the guitar？》的時(shí)候，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：First， through classroom learning， students can master the words such as guitar， singing， swimming， dancing and so on， And master the following sentence patterns， such as： Can you play the guitar？ Yes， I can./No， I cant; Second， master the grammar of this unit and the usage of modal verb can; Third， through the study of the text， let the students be able to express some of their own ability fluently， so as to cultivate students interests and hobbies， and improve students oral ability.針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，就要設(shè)立相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)閱讀文章情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法，進(jìn)行多角度的理解，并讓學(xué)生模仿文章寫一篇相應(yīng)的小短文，其中要運(yùn)用上本單元所學(xué)的語法。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語法“can”的運(yùn)用進(jìn)行融會(huì)貫通。至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師則要學(xué)生能夠在這節(jié)課堂上牢固掌握課文中所出現(xiàn)的單詞和句型，到后面在進(jìn)行文章中語法知識(shí)的突破。

二、 教學(xué)方式上的分層

其次，在初中英語閱讀課堂中，教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，還有可以從教學(xué)方式的角度進(jìn)行。不同的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不同，所以接受的教學(xué)形式也就不一樣，教師如果只是對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中，所使用的教學(xué)方式，沒有任何變化，那么一樣沒有辦法發(fā)揮分層教學(xué)的作用，同時(shí)也不能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 1 Whats the matter？》的時(shí)候，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，從而能夠掌握課文中相應(yīng)的“foot， knee， neck”等單詞，并重點(diǎn)掌握“Whats the matter？”這個(gè)句型，培養(yǎng)學(xué)生的英語的閱讀能力。針對(duì)這樣的課文教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自信閱讀文章展開探討，如What happened to who， How to solve。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)一般的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生先自己通讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生將自己沒有讀懂地方劃出來，先嘗試自己解答，實(shí)在理解不了，再舉手向教師求助，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。最后針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀，先對(duì)學(xué)生在文章中不理解的單詞進(jìn)行具體講解，然后再到段落大意，最后嘗試?yán)斫庹恼隆?/p>

三、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的初中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍舊是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，初中英語教師想要落實(shí)好英語閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，從而將分層教學(xué)落實(shí)在初中英語閱讀課堂上，促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣儒明，四川省眉山市，眉山市東坡區(qū)三蘇鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校。

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作者簡(jiǎn)介：

賈巴熱哈，四川省涼山彝族自治州，金陽縣甲依中心校。