巧抓閱讀主題，增強課堂實效

唐英玫

小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期，我校通過“語文主題學習”實驗積極探索課外閱讀課內化，以期提高學生的閱讀量和閱讀能力，進而增強語文課堂教學的實效性。

一、整合教材，讓閱讀更親近學生

“語文主題學習”實驗關注教材的整合，如S版教材五年級上冊共有六個單元，分別是“童話世界”“自然美景”“難忘歲月”“真誠的心”“中華文化”“名著之旅”。以往，我是按照順序進行教學的。開展“語文主題學習”實驗的第一年，我嘗試把“難忘歲月”放在前面教學，因為當年是紀念抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，國家統(tǒng)一調休放假，正是提高學生思想道德素質、弘揚和培育民族精神的良好契機。在放假前一天的語文課上，我告訴學生：“這個學期我們來次學習大挑戰(zhàn)，放假回來后先學第三單元?！睂W生疑惑不解，等我說明用意后都欣然接受。

開學后的課堂上，我先和學生一起閱讀“單元導讀”，明確單元訓練目標：要抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情;要認真領悟課文基本的表達方式;還要學習復述課文。接著，我讓大家集體討論對戰(zhàn)爭的認識和理解。學生在假期進行了充分的閱讀，包括課文《詩詞二首》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《紫桑葚》，還有“語文主題學習”叢書里“我愛我的祖國”部分的文章，并看了不少相關影視作品，所以討論很熱烈。有學生對相關歷史事件進行了客觀陳述，大家的民族自豪感和學習成就感油然而生。如此再進行教材學習，效果自然很好，而我只起到了組織點撥的作用。

在教學《小麻雀》一文時，我發(fā)現(xiàn)課文中“小麻雀不聽勸告”這一部分內容，主要采用了小麻雀與媽媽之間的對話來敘述。這和練習中“了解描寫人物語言與對話描寫中標點符號的運用的方式，學會提示語在不同位置上標點的正確使用”是緊密相連的。所以，我把兩項內容整合起來組織教學。

在學生了解了提示語在前、提示語在中間、提示語在后、連續(xù)對話等四種情況下標點的正確使用方法后，我讓學生“回憶生活，選取自己印象最深的人物語言”來寫話，講練結合。有學生寫提示語在前——“我又要回學校了，媽媽反復提醒我：‘在學校要聽話！”有學生寫提示語在后——“‘我……我的紅領巾在宿舍。我小聲地回答老師?！庇袑W生寫連續(xù)對話的情況——“‘我的彩色筆用完了，能借你的用一用嗎？‘我還沒涂好顏色，你去借其他同學的吧？或者你再等一下?！?，快下課了，我去借小輝的。我不好意思地說?！憋@然，這樣的整合利于學生有條理地學習，提高效率。

二、聚焦語用，讓閱讀目標更明確

教材中的每個單元，既有人文素養(yǎng)的主題，也有明確的工具性的主題。教師要認真研讀教材，抓準單元主題，巧設訓練點，帶領學生有條不紊地學習。

《十年后的禮物》是S版教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，講述的是一個帶有傳奇色彩的故事：大音樂家愛德華·格里格向守林人的女兒達格妮許諾十年后送她一件禮物，十年后，達格妮果真收到了禮物。故事告訴人們做人要信守諾言的道理。同時有一篇《愛的禮物》是教參推薦閱讀的課外文章，表現(xiàn)的是孩子們的天真與愛心，還有教師對學生的理解與尊重。兩篇文章有異曲同工之處——在寫法上都采用了插敘手法，都是通過人物的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的誠實守信精神。因此，我把這兩篇文章放在同一節(jié)課里，圍繞“真誠的心”這個主題，把“抓住細節(jié)描寫，體會人物的心情變化，感悟人物品質”作為訓練點展開教學。課后再布置小練筆，讓學生寫一件聽過的或者親身經(jīng)歷的有關信守諾言的事情，注意運用細節(jié)描寫把經(jīng)過寫具體。這樣，整體教學目標明確，學生記憶深刻。

三、講授方法，讓閱讀效果更顯著

“教是為了不教”是指教師的教學要著眼于學生的發(fā)展，在日常教學中注意指導學生及時進行知識總結和方法歸納。授之以漁，才能幫助學生愉快、高效地學習。

那么“教什么”？我覺得教師要教給學生的知識和方法實在是太多了，但每一個學段的要求不同，每一篇課文的側重點也不同，教師應該有所取舍，保證學生在一節(jié)課里學有所得，并且學以致用。如教學S版教材三年級下冊的《炎帝創(chuàng)世》一文時，根據(jù)教學要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”和文章特點，教師可以重點教給學生積累好詞佳句的技巧。

《炎帝創(chuàng)世》是我國古代著名傳說，文中有很多精彩詞句，是積累好詞佳句的范本。教師在檢查學生生字掌握情況后，可以出示反映人物優(yōu)良品質的四字詞語，讓學生去認讀。引導學生體會“炎帝在農(nóng)家吃飯”和“炎帝在獵人家做客”的心情時，教師再出示相關的句子，并用彩色字體標示出“嘆了口氣”“抱歉”“關切”“無奈”等重點詞，讓學生說出“抱歉”“關切”的意思，做出“嘆了口氣”“無奈”的表情，最后分角色朗讀。在這樣的訓練中，學生會明白采用符號標示、結合上下文理解、做相應表情、分角色朗讀等都是積累好詞佳句的方法。

總之，教師教學得法，學生就不會出現(xiàn)“當時掌握得不錯，但一段時間后就會遺忘”的現(xiàn)象了?！罢Z文主題學習”實驗為語文教學提供了一片新天地，教師只要把握契機大力推進閱讀，教給學生有效閱讀的方法，就能使學生的語文能力得到扎實提升。

（本欄責編 莫 荻）