初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革提出了核心素養(yǎng)的基本概念，進一步詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了教育教學的核心目標和重要任務。核心素養(yǎng)只有落實到具體的學科教學實踐中才能夠充分實現(xiàn)其價值和作用，所以物理作為初中階段的基礎學科，便成為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑?；诖?，本文從創(chuàng)設情境、巧設疑問、注重實驗三方面出發(fā)，分析與探究初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑與基本策略。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)可以說是新一輪課程改革的原動力與再出發(fā)，所以新課改背景下的初中物理教學必須要以核心素養(yǎng)為指導和核心，才能夠推進課程改革的深化，促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，當前仍有初中物理教師將提高學生的成績作為教學的重點，只注重對學生的知識灌輸，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中物理教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，探尋科學、高效的課堂教學策略，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，切實培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，推動物理教學有效性的發(fā)展和提升。

一、 創(chuàng)設情境，增強物理觀念與科學態(tài)度

情境的創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生內心的情感態(tài)度體驗，加深學生對知識理解、掌握與運用，生活情境的創(chuàng)設則能夠使學生形成基本的物理觀念，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。因此，初中物理教師便可以將一些與物理知識相關的生活元素，針對性地融入物理教學過程中，以此來還原或者創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的場景，幫助學生更好地理解物理知識，增強學生基本的物理觀念與思維。同時，也能夠讓學生明白物理知識的具體應用，對實踐的重要影響與作用，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，增強學生的責任意識。

例如，在教授《汽化和液化》這部分知識時，為了增強學生們物理觀念與科學態(tài)度，豐富學生們的情感體驗，筆者結合學生們的生活實際，為學生們展開了探究。在我們日常生活中，汽化現(xiàn)象十分常見，如，燒水時，水從液態(tài)變成氣態(tài)，當大量的水蒸氣聚集在鍋蓋上時，氣態(tài)的水再次轉變成液態(tài)，這種現(xiàn)象透露了物質的哪些性質？這時，學生們便開始根據(jù)生活經驗展開探究。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創(chuàng)設情境，有效增強了學生的物理觀念與科學態(tài)度。

二、 巧設疑問，培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)

疑問是整個課堂教學活動中最為常見的因素，同時也是能夠有效調動學生思考動機，激活學生思維的重要途徑。因此，初中物理教師便可以通過巧設疑問來培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)。具體來說，物理教師可以根據(jù)物理知識的有效聯(lián)系和學生思維的疑惑點來精心設計問題，使問題具有一定的啟發(fā)性，滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，避免學生出現(xiàn)知識斷鏈和斷層，從而確保問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，使學生能夠主動進行問題的分析、推理、論證與解決，培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)。

例如，在教授《動能和勢能》這部分知識時，為了引導學生們進行自主思考，培養(yǎng)學生們的科學思維素養(yǎng)，筆者向學生們提出了如下問題：動能和勢能兩者之間能否相互轉化？利用勢能與動能之間的聯(lián)系，能否制成永動機？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過巧設疑問，有效培養(yǎng)了學生的科學思維素養(yǎng)，引導了學生進行自主思考，提高了學生的學習效率。

三、 注重實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)

初中物理是一門操作性很強的實用型學科，實驗是物理教學的重要組成部分，是有效強化理論與實踐之間緊密聯(lián)系，促進學生知識理解與掌握，培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)的有效方式。因此，初中物理教師必須要重視實驗教學，轉變過去重理論教學、輕實踐操作的觀念，給予學生充足的自主實驗和實踐操作的機會，讓學生獨立進行實驗方案的設計，自主進行實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗過程的操作，最終自主獨立的完成實驗報告的撰寫，使學生體驗整個實驗操作和探究過程，從而有效培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)。

例如，在教授《測量平均速度》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的實驗探究素養(yǎng)，鍛煉學生們的動能實踐能力，筆者為學生們展開了實驗探究活動。上課后，筆者帶領學生們來到實驗室，然后引導學生們通過打點計時器等實驗設備來測量物體運動的速度，在學生們實驗的過程中，筆者在一旁進行指導，確保學生們實驗的順利進行。在本次實驗課中，學生們都積極參與實驗，從實驗過程中獲取了相關知識。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過注重實驗，培養(yǎng)了學生的實驗探究素養(yǎng)。

總之，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課程改革與素質教育的必然要求，更是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。因此初中物理教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以核心素養(yǎng)基本理念作為教學指導，通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、注重實驗等途徑和方式來優(yōu)化物理教學過程，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)初中物理教學效率和質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]高再再.在學習中長大成人——核心素養(yǎng)下的初中物理教學[J].湖南中學物理，2018，33（11）：45-46.

[2]羅勇.核心素養(yǎng)下的初中物理教學策略[J].課程教育研究，2018（43）：155.

作者簡介：

陳靜靜，安徽省滁州市，定遠縣吳圩中學校。