在幼兒教育中運(yùn)用“耐心”的實(shí)踐與思考

摘 要：幼教的目的是塑造幼兒獨(dú)立的性格和完整的人格，這一教育目的的成功與否對(duì)幼兒日后生活的影響并不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。但在一個(gè)人漫長(zhǎng)的一生中，他從幼教中所收獲的性格、人格都將決定著他的一言一行，這是一份不受矚目卻飽含責(zé)任的工作。幼兒教師將“耐心”運(yùn)用到對(duì)幼兒教育的一日生活中，讓幼兒得到全面發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，這將對(duì)幼兒教育產(chǎn)生著重要的意義。

關(guān)鍵詞：愛;耐心;自我;完善

一份好的幼教事業(yè)，應(yīng)該從正確的教育目標(biāo)開始，幼兒教學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，幼教作為一份有責(zé)任的工作，一個(gè)幼兒園教師在工作中需要具備的心理素質(zhì)有很多，其中對(duì)她（他）的工作有很重要的幫助的一個(gè)，就是她（他）所具有的耐心。

一、 現(xiàn)今在幼兒教育中“耐心”的體現(xiàn)情況

（一） 在家庭教育中的體現(xiàn)

3～6歲的孩子對(duì)世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是充滿好奇的，這個(gè)時(shí)期他們的表達(dá)欲望也會(huì)特別強(qiáng)烈，不管家長(zhǎng)是不是有時(shí)間，或者是愿意聽，他們總是像小鳥一樣嘰嘰喳喳地說個(gè)沒完?，F(xiàn)實(shí)生活中大多家長(zhǎng)平日忙于上班，與孩子接觸的時(shí)間較少，在面臨以上現(xiàn)象時(shí)，有的家長(zhǎng)采取的是用厭煩的情緒隨便敷衍一下，并沒有做到耐心地去傾聽孩子的想法。孩子在家里犯錯(cuò)誤時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)著孩子大呼小叫、大發(fā)脾氣，用成人對(duì)待事情的眼光去衡量孩子的錯(cuò)。幼兒是存在個(gè)體差異的，但總有的家長(zhǎng)喜歡拿“別人家的孩子”來(lái)與自家孩子進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)孩子做不到的時(shí)候，家長(zhǎng)沒有耐心地一遍遍教授。

（二） 在幼兒園教育中的體現(xiàn)

教師的耐心在幼兒教育中貫穿在幼兒的一日生活中，從孩子入園時(shí)，有個(gè)別孩子會(huì)有入園情緒，有哭鬧的現(xiàn)象發(fā)生，而老師要做的就是耐心地去安撫孩子的情緒，而不用大聲呵斥的方式讓幼兒停止哭鬧。在日常的教育教學(xué)中，因孩子的個(gè)體差異，作為老師除了在活動(dòng)的時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展，在后續(xù)的活動(dòng)中也應(yīng)該多關(guān)注孩子的情況，將孩子的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。

二、 在幼兒教育中運(yùn)用“耐心”的實(shí)踐與思考

（一） 耐心的含義

耐心是指心里不急躁，不厭煩。柏拉圖曾說過“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)”。培養(yǎng)一個(gè)人的耐心不僅對(duì)自身學(xué)習(xí)上有幫助，而且對(duì)今后的人生道路也有很大的影響。

（二） 耐心在幼兒教育中的體現(xiàn)

1. 教師耐心體現(xiàn)真實(shí)內(nèi)在的愛

案例是由幼兒的小報(bào)告開始的，被告者是個(gè)女孩，但她的問題是打其他的同學(xué)（不止打了一個(gè)），當(dāng)我問她的時(shí)候她并沒有否認(rèn)，而是選擇低頭——默認(rèn)……當(dāng)我一開始碰到這個(gè)問題的時(shí)候，我作為一個(gè)幼兒園教師站在一群幼兒之中，我在片刻的思索后選擇了理智。誠(chéng)然，一個(gè)教師在面對(duì)這些本已令人頭疼的幼兒的時(shí)候不能有厭惡，還要強(qiáng)忍著怒火拿出理智來(lái)分析幼兒的問題所在，這確實(shí)很需要耐心。但如果一個(gè)教師對(duì)幼兒有了愛，這就不再是對(duì)她（他）性格忍受力的考驗(yàn)，而只是平淡的“愛”的釋放。幼兒園教師的耐心并不是“愛”的全部，但它卻體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園教師真實(shí)內(nèi)在的愛。

2. 教師耐心具有專業(yè)理論性知識(shí)來(lái)支撐

雖然幼兒園教師的耐心是一種愛的給予，但是我依然應(yīng)該感謝這個(gè)引起我注意的小女孩。如果這只是一件普通案例，可能我當(dāng)時(shí)甚至以后都不會(huì)對(duì)幼教教師應(yīng)具有的“耐心”產(chǎn)生這樣的思考。

當(dāng)聽到孩子們的報(bào)告并確認(rèn)了事實(shí)的一刻，我是很惱火的，對(duì)這個(gè)小女孩充滿了反感。但是我內(nèi)心片刻的思考卻給了我冷靜下來(lái)動(dòng)力，和對(duì)這一事件進(jìn)一步探求的沖動(dòng)。當(dāng)時(shí)我的想法是這樣的：那時(shí)我模糊記得，之前曾在一本關(guān)于幼教的書中看過關(guān)于問題幼兒的兩種性格缺陷：強(qiáng)型性格和弱型性格，其中強(qiáng)型性格是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期的成長(zhǎng)中，父母對(duì)幼兒的探索進(jìn)行了過多的束縛，有這種性格缺陷的幼兒表現(xiàn)出的就是破壞和暴力。而弱型性格則是因?yàn)楦改附o予了過多的寵溺和代勞，表現(xiàn)為對(duì)他人的過分依賴和指使[1]。然而習(xí)慣性地把強(qiáng)型性格和這個(gè)小女孩對(duì)比起來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)榫哂袕?qiáng)行性格的幼兒通常都很好動(dòng)，會(huì)頻繁地和試圖其他幼兒交流，而事實(shí)上暴力只不過是他們交流的一種方式?？上啾戎逻@個(gè)小女孩卻顯得異常的沉默，甚至是靦腆、羞澀。

正是這樣的差異，讓我在理論和實(shí)例的落差中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而在以后的過程中激發(fā)起我對(duì)幼教的責(zé)任感。所以當(dāng)時(shí)我只是簡(jiǎn)單地做了一些調(diào)解，這幾乎沒有得到這個(gè)小女孩的一點(diǎn)回應(yīng)。在接下來(lái)的幾天里我對(duì)她進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)致觀察，她上課時(shí)的狀態(tài)很正常，可以說是一個(gè)很聽話的孩子，下課時(shí)她的問題就顯現(xiàn)出來(lái)，幾乎是一聲不吭的，總是一個(gè)人低頭沉默，不會(huì)試圖加入其他幼兒的玩耍之中。而當(dāng)有別的幼兒試圖和她交流的時(shí)候，她的反應(yīng)就是暴力……

這只是表象的觀察，我當(dāng)時(shí)的分析如下：從她對(duì)其他幼兒的暴力方式和時(shí)機(jī)上，這應(yīng)該是一種被動(dòng)的心理應(yīng)激反應(yīng)。而她平時(shí)的沉默和靦腆，從心理投射出的更可能是她的自卑，從心理學(xué)的角度上說，就是她對(duì)自己的人格缺乏認(rèn)同。因而這是由自卑而引起的自我防衛(wèi)式反應(yīng)。

教師對(duì)幼兒的耐心體現(xiàn)了真實(shí)內(nèi)在的愛，而教育也是一門愛的事業(yè)，但這份事業(yè)并不是只要有“愛”就可以，如果缺少應(yīng)有的幼教理論知識(shí)，“愛”得越多，反而會(huì)傷害越大。在一個(gè)幼兒園教師應(yīng)有的耐心里，必然有著她（他）全面深厚的幼教理論知識(shí)，“愛”是人人皆可有的，一個(gè)幼教教師所具有的知識(shí)理論，使這份體現(xiàn)了“愛”的耐心變得獨(dú)一無(wú)二，這就是幼兒園教師的耐心的理論性。

3. 教師耐心從實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，具有實(shí)踐性

在對(duì)這個(gè)小女孩的行為進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析后，對(duì)她的關(guān)注成了我整個(gè)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，針對(duì)她的自卑以及自閉，我并沒有主動(dòng)闖入她的內(nèi)心世界，而只是以肯定的眼神頻頻地鼓勵(lì)她。我的親身體驗(yàn)是：要走近一個(gè)幼兒的內(nèi)心，是一個(gè)冗長(zhǎng)而繁累的過程，這是對(duì)我的耐心最直接和最大的挑戰(zhàn)。這樣的“愛”需要有多強(qiáng)大，在和這個(gè)案例中的小女孩僵持的這一個(gè)星期里，我都深刻地體會(huì)著。當(dāng)把這樣一份愛變成一種信仰，這樣的“愛”就可以融入幼兒的人格、性格以及人生里。那么要以什么來(lái)界定這樣的決心能不能成為信仰？就是以和幼兒相處中的那數(shù)百次眼神的交流和笑容的肯定來(lái)作為量定的標(biāo)準(zhǔn)，唯有這一切實(shí)際行動(dòng)，才能作為打開幼兒心靈的鑰匙。

三、 耐心對(duì)幼兒教育的影響和作用

（一） 建立信任

在前面的案例中，我最終打開了這個(gè)小女孩的心扉。事實(shí)證明，她的平時(shí)的沉默和對(duì)其他幼兒的敵意并不是因?yàn)樗褪沁@樣的人。一個(gè)幼兒園教師至少應(yīng)該明白的一點(diǎn)是，在幼兒的人格尚未成熟的成長(zhǎng)過程中，他們心靈的形狀全賴于環(huán)境的塑造，而我們就是其中重要的一部分。

這個(gè)小女孩和我的第一次交流已經(jīng)是在一個(gè)星期之后，一個(gè)星期的等待和堅(jiān)持，這就是我在這一案例中付出的耐心，而得到的結(jié)果說明這一切都是值得的。很少有成年人會(huì)喜歡聽一個(gè)小孩子絮絮叨叨，我也是，伴隨著半個(gè)小時(shí)左右的耐心聆聽，我沒有不懂裝懂地敷衍，而是很誠(chéng)實(shí)地問她一些關(guān)于她的問題。事實(shí)上我雖然打開了她的心扉，但我真正感興趣的是，她為什么會(huì)有這樣的自卑情緒和暴力情結(jié)。后面的事情很輕松，這次交流給了她對(duì)我的信任，而后幾天里的交談也漸漸讓她開始有了自我認(rèn)同，她變得不像以前的沉默和孤僻，會(huì)和其他的幼兒打招呼、一起玩耍，偶爾還能聽到她從孩子們中間發(fā)出的笑聲。她對(duì)其他幼兒的暴力行為也漸漸銷聲匿跡，這一切的成果，并不是教師給的魔力，而是一個(gè)有自我的健康的靈魂在起作用。

直到有一天她悄悄地告訴我，她經(jīng)?？吹桨职执驄寢專也琶靼琢怂龁栴}的根源。我猜測(cè)她說的“打”，是矛盾發(fā)生時(shí)相互的過激行為。要讓一個(gè)幼兒對(duì)教師開口說出他心里的聲音，需要的是教師的耐心，而不是靠一味的逼供式的追問，這樣的方法比拿棍子把嘴撬開好不到哪里去。而只有當(dāng)幼兒內(nèi)心的聲音得到尊重，他們才會(huì)愿意把藏在心底里的秘密吐露出來(lái)。一個(gè)幼兒園教師想要了解幼兒耐心是最基礎(chǔ)的素質(zhì)，而耐心對(duì)幼教最開始起到的作用有兩點(diǎn)：

1. 教師的耐心讓幼兒愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。

2. 教師的耐心使幼兒愿意與教師分享秘密。

（二） 給予幼兒個(gè)性發(fā)展空間

幼兒的性格缺陷尚有糾正之方，是因?yàn)樗麄冃撵`純粹，正等待著接受真理，而成人的痹病無(wú)藥可治，是因?yàn)槌扇艘呀?jīng)把病態(tài)生活成了一種偏執(zhí)和痼疾。一個(gè)小孩如果好動(dòng)、喧鬧、任性，遇到這樣的情況旁人無(wú)非兩個(gè)態(tài)度：第一，厭惡，然后放任不管;第二，這很正常，多打一下長(zhǎng)大后自己就懂事了。這樣的態(tài)度幾乎不好怪罪，因?yàn)槲覀冏约壕褪沁@樣成長(zhǎng)過來(lái)的，而曾經(jīng)，我也是這樣認(rèn)為的一個(gè)人。

讓我扭轉(zhuǎn)這一觀點(diǎn)，甚至對(duì)這種觀點(diǎn)深感心痛的，是一件一直伴隨十多年的案例，這件案例的對(duì)象就是我侄女。她因一系列的家庭變故，親生父母不能陪伴身邊長(zhǎng)大，在爺爺奶奶的照顧下，她的身上也出現(xiàn)了許多問題，如懶睡，總是一個(gè)人去上學(xué)，也總是遲到，然而當(dāng)她面對(duì)這樣的失誤還總是生氣、發(fā)火，好像這一切都是別人的錯(cuò)。還有她頂嘴的時(shí)候不管對(duì)方是什么樣的年紀(jì)和輩分，無(wú)論對(duì)方說的是對(duì)是錯(cuò)，她根本不在乎一件事的對(duì)錯(cuò)，她最擅長(zhǎng)的事情就是用她無(wú)理取鬧和死不認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，用叛逆的眼神和尖利的聲調(diào)把她身邊的每一個(gè)人的怒火逼出來(lái)，直到把一個(gè)個(gè)火辣辣的耳光扇到她臉上為止。這樣的小孩放到任何家庭里都是不被喜歡和認(rèn)可的，而讓我難以置信的是，在和她相處的近十年里，我居然一直用常人慣用的厭惡和放任不管這兩種態(tài)度把她身上的種種問題搪塞過去。現(xiàn)在我才明白她的這一切都是教育的結(jié)果，而正是她身邊的環(huán)境和這個(gè)家給了她這樣的教育，怎么能把她的這些錯(cuò)誤全都?xì)w咎于她一個(gè)人的身上呢，其實(shí)從認(rèn)識(shí)她的第一步開始，我和她的爺爺奶奶就對(duì)她缺失了最起碼的耐心。

在經(jīng)歷了班上那個(gè)小女孩的事情過后，重新深思會(huì)在幼兒身上發(fā)生的問題，我們應(yīng)該抓住幼兒心智適合塑造的年齡時(shí)段，包容幼兒產(chǎn)生的小錯(cuò)，嘗試站在幼兒的角度理解和分析問題產(chǎn)生的原因。

她的行為也有所改觀，偶爾為人處事上也能讓她年邁的爺爺奶奶覺得她懂事了，但這都不是我所期望和感動(dòng)的，真正讓我感到成功的喜悅的，是她開始吐露心聲講出了她這八年來(lái)所遭受的那任何常人都無(wú)以承受的歧視冷遇，講出了那顆孤獨(dú)、堅(jiān)強(qiáng)而又苦苦支撐著她的童年的心。

什么樣的教育是成功的，這里言之無(wú)據(jù)，但是如果要說什么樣的教育是失敗的，那么倒是可以肯定地說，如果教育讓被教育者丟失了自我，那么這樣的教育一定是失敗的。所以幼教是要把幼兒教育成他們自己，教育成他們自己所選擇的人。而在這個(gè)過程中幼兒園教師的耐心給了幼兒自我發(fā)展最起碼和珍貴的空間，起著重要的作用，這樣的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1. 幼兒能夠認(rèn)識(shí)自我，不受外界影響。

2. 幼兒可以實(shí)踐內(nèi)心的想法。

（三） 幼兒敢于展現(xiàn)自我，承認(rèn)自我，相信自己

經(jīng)過我一個(gè)多月的時(shí)間，侄女的變化漸漸有了改觀，但我依然相信她，我首先給了我自己耐心，而后給了她更多的耐心。在那以后我們經(jīng)常打電話保持聯(lián)系，我生怕因這次離開，之前所有的努力都會(huì)付之東流，但讓我驚奇的是，她的人格的頑強(qiáng)，并沒有因?yàn)槲业碾x開而轉(zhuǎn)附于現(xiàn)實(shí)，而是變得充滿了生長(zhǎng)的力量，一旦經(jīng)受了正確的激發(fā)和接受了一種健康的模式，她就會(huì)勇敢地修復(fù)自我，獨(dú)立茁壯地成長(zhǎng)。

她開始漸漸地認(rèn)識(shí)到自我，她的這些改變都是可喜的，我可喜的是我能在她人格成型的最后時(shí)間里通過我的努力，避免了讓她成為一個(gè)沒有自我價(jià)值，不會(huì)承擔(dān)自我責(zé)任的人。

在家庭教育中家長(zhǎng)首先要給自己耐心，而后才能耐心地面對(duì)幼兒，時(shí)常關(guān)注幼兒的行為和心理變化，以正面教育的態(tài)度和方式引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。幼兒在受到正確的激發(fā)及健康的模式下，就會(huì)勇敢地修復(fù)自我，獨(dú)立地茁壯成長(zhǎng)。所以家教也是幼教的重要組成部分，在此，耐心的作用主要有兩點(diǎn)：

1. 讓幼兒定位自己，相信自己。

2. 使得幼兒能承擔(dān)自己的責(zé)任。

（四） 體驗(yàn)老師給的愛心，無(wú)形中明白愛

關(guān)于要把幼兒教育成什么樣的人，有人認(rèn)為要以道德為尚，但那是你制定的道德，有人認(rèn)為要恪守禮儀，但這時(shí)你強(qiáng)加的禮儀……真正的教育是一種給予，而給予必然是屬于他的，所以讓幼兒去選擇屬于他的東西，這才是教育。就好像是愛，愛在我們這里是愛，但給到了對(duì)方那里就變成了幸福，對(duì)方如何才能擁有愛呢？只有當(dāng)他懂得去愛，這份“愛”才是他的。

注釋：

[1]強(qiáng)型性格和弱型性格這一概念出現(xiàn)于蒙臺(tái)梭利的《蒙臺(tái)梭利的教育》一書中，原書中認(rèn)為這是兩種缺陷性格，強(qiáng)型性格有任性、暴力傾向，暴力，不服從和進(jìn)攻性。而弱型性格則是懶惰，消極，無(wú)聊和試圖讓別人服侍他。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：師范大學(xué)出版社，1995：1.

[2][法]盧梭著李平漚譯.愛彌兒[M].北京：人民教育出版社，2005：2.

作者簡(jiǎn)介：

吳金嬌，云南省昆明市，云南師范大學(xué)幼兒園。