試卷評講讓學(xué)生成為“主角”

夏靜芳

摘 要：教師要改變以往的試卷講評思路，讓學(xué)生成為試卷講評的“主角”，給學(xué)生足夠自我反思空間，引導(dǎo)學(xué)生合作探究錯誤的原因，鼓勵學(xué)生主動展示出自己對于試卷錯誤原因的研究，調(diào)動學(xué)生在試卷講評活動中的積極性，從而提高試卷講評的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;試卷評講;主角

現(xiàn)如今，對于課堂教學(xué)的探討越來越多，在每所學(xué)校中都經(jīng)常會開展公開課的活動，但是在所有公開課和示范課中，都有一個課型從未出現(xiàn)過，那就是試卷講評課。是試卷講評課在教學(xué)活動中作用很小嗎？答案毫無疑問是否定的，每個教師都清楚試卷講評課是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，其可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)的漏洞和錯誤，及時修補和改正。但是，為什么試卷講評課從未出現(xiàn)在公開課中呢，經(jīng)過思索我得出以下幾個原因：

第一，試卷講評課免不了“批斗”這一環(huán)節(jié)

在拿到試卷之后，無論以往成績?nèi)绾?，這次成績不理想的學(xué)生在試卷講評課中必定感到十分緊張，畏手畏腳。因為大多數(shù)教師在試卷講評時必定會把典型錯題重點示范，還會對犯了這些典型錯誤的學(xué)生點名“曝光”。很多學(xué)生會因為這一環(huán)節(jié)感到很強烈的挫敗感和自尊心受損，有些教師還會對成績退步和犯了典型錯誤的學(xué)生嚴厲批評，想要給全班學(xué)生一個“下馬威”，試圖通過這種方式來幫助學(xué)生端正態(tài)度，下次考試拿到好點的成績。

第二，試卷講評課教師是“主角”

對于試卷講評課，很多教師感到很無奈，自己在講臺上仔細地分析，想要學(xué)生能吸取教訓(xùn)，下面的學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，注意力十分不集中。一節(jié)試卷講評課過后，學(xué)生按照教師說的抄寫好錯題，訂正出了錯誤答案，背下了錯誤原因，結(jié)果在下次測試中，同樣的問題還是大量出現(xiàn)。

第三，試卷講評課模式過于單一

目前試卷講評課呈現(xiàn)出兩種極端現(xiàn)象。要么教師巨細無遺，對所有錯題都細致剖析講解;要么只講重點錯題，對于大多數(shù)學(xué)生的錯誤進行講解，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的錯誤直接無視。而且，很多教師在評卷時，不能對錯題進行拓展，導(dǎo)致學(xué)生只能收獲針對這一錯題的正確答案，無法掌握這一題型的解題技巧，并不能在評卷課上有深入的收獲。

想要解決上述問題，首先要做的是改變教師是“主角”的情況，讓學(xué)生變成“主角”。

1. 鼓勵學(xué)生自我診斷

試卷講評課的第一個環(huán)節(jié)是對試卷進行分析，以往這個任務(wù)都是由教師來進行，如統(tǒng)計典型錯誤、分析錯題原因等，這樣的確是有好處的，可以有效關(guān)注到全體學(xué)生的情況。但是，這樣的方式有很大的局限性，學(xué)生的錯誤往往是個性化的。以8-63+19這道題為例子，有的學(xué)生是被湊整算法迷惑，先對63+19進行計算;有的學(xué)生是不知道如何計算8-63;還有些學(xué)生都知道怎么算，但是因為粗心大意算錯了……教師可以找到典型錯誤，但是無法列出學(xué)生所有的錯誤。因此，教師在對試卷分析這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該留給學(xué)生一定空間，讓學(xué)生進行自我診斷，在試卷講評課時不要擔(dān)心浪費課堂時間，放心地將試卷給學(xué)生自己分析，教師只要及時地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對試卷進行反思即可。讓學(xué)生自我診斷，不僅能讓學(xué)生對于錯誤原因的印象更加深刻，有效地避免下次再犯，還能增強學(xué)生的自學(xué)意識，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。

2. 開展小組互助

課堂時間不是無限的，只靠教師自己無法在一節(jié)課上把學(xué)生所有錯誤完全解答，課后輔導(dǎo)學(xué)生也難免有厭倦的情緒。對于這種情況，教師可以開展小組互助的活動。具體的開展措施是這樣：小組中全對的問題直接跳過，遇到有錯誤的題目，先讓做錯的同學(xué)講講自己是怎么錯的，現(xiàn)在會不會，然后做對的同學(xué)再根據(jù)情況幫助做錯的同學(xué)訂正。這一順序是很重要的，如果讓做對學(xué)生先講，那么做錯的學(xué)生很有可能不會自己去思考，對于這個錯題的印象很淺，下次很容易再犯，讓做錯的學(xué)生先講可以很好地加深他的印象。另外讓做對的同學(xué)幫忙訂正，也能很好地強化做對學(xué)生的記憶。小組互助的開展，學(xué)生之間互相幫助不僅可以幫助組內(nèi)每個學(xué)生得到一定發(fā)展，還能增強學(xué)生之間的友誼。

3. 集體講評

光是小組互助是不夠的，集體講評是必不可少的一個環(huán)節(jié)。但是，經(jīng)過了自我診斷和小組互助之后的集體講評已經(jīng)不是以往的“廣撒網(wǎng)”。對于各個小組中未能解決的問題。教師可以讓每組選出代表來互相交流，讓學(xué)生之間互相進行思維的碰撞。在交流結(jié)束之后，教師可以在組織做錯的學(xué)生來自我反思，給其他同學(xué)講講自己在做這道題的時候是怎么想的、為什么會出錯，隨后教師要給予學(xué)生肯定和鼓勵。此外，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易搞混的部分，引導(dǎo)學(xué)生去對相同題型進行對比和分析。例如：“一條繩子，用掉30米還剩下30米，用掉的和剩下的比，哪部分更長？”學(xué)生很快整理出很多相似的題目：“一條繩子，先用掉50米，然后又用掉了50米，哪一次用掉的長度更長？”等。通過相同類型題目的比較，學(xué)生對類似題型有了更深刻的記憶和理解，有效地避免了再次犯同樣的錯誤。

總而言之，教師要改變以往的試卷講評課思路，讓學(xué)生成為試卷講評課的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷，促進小組之間的合作探討，讓學(xué)生在思維碰撞中對知識有更深刻的記憶和理解。

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