基于知識向能力高效轉(zhuǎn)化的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程設(shè)計研究

沈雙生 劉倩

摘要：基于知識向能力高效轉(zhuǎn)化的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程，是結(jié)合知識向能力轉(zhuǎn)化的規(guī)律和實驗教學(xué)的職能，設(shè)計的一個實驗教學(xué)改革流程。以知識向能力轉(zhuǎn)化為源動力，通過線上資源建設(shè)、知識與能力對標(biāo)建設(shè)、指導(dǎo)流程建設(shè)，形成轉(zhuǎn)化合力，在實驗教學(xué)中強(qiáng)化知識向能力轉(zhuǎn)化，顯著提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 能力 實驗教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)化

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見》，明確指出必須增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)觀念，形成按照標(biāo)準(zhǔn)辦事的習(xí)慣，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的支撐和引領(lǐng)作用。實驗教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是實驗教學(xué)供給側(cè)改革的重要路徑。加快促進(jìn)實驗教學(xué)范式綜合改革配套建設(shè)，建立知識向能力高效轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)化流程，優(yōu)化整合教學(xué)資源，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建設(shè)基于知識向能力高效轉(zhuǎn)化的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程。

一、知識向能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵

我們現(xiàn)存的所有知識，本質(zhì)上都是人類精神世界活動的產(chǎn)物。英國科學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976），認(rèn)為個體知識包含了兩個部分：一種是顯性知識，就是能言傳的、可以用文字等來表述的知識，它包含陳述性知識和程序性知識；另一種是緘默知識，不能語言傳遞，只能通過“師徒關(guān)系”轉(zhuǎn)移，通過跟隨“權(quán)威學(xué)習(xí)”，競爭中掌握自己獨(dú)特技巧。

能力具有實踐性和個體性，它是不能從一個個體向另一個個體轉(zhuǎn)移的。顯性知識是知識向能力轉(zhuǎn)化的形成和基礎(chǔ)，緘默知識是在能力的形成過程中對顯性知識的“饋贈“。不斷積累的顯性知識量并不能帶來能力的增長，必須在行動中應(yīng)用才能獲取能力。能力的形成過程有自己的規(guī)律和特征，而且會產(chǎn)生過程產(chǎn)品——緘默知識。

二、實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思路

實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基本思路是“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，私人定制”，從而培養(yǎng)不同層次的人才，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，適應(yīng)社會多樣化需求。

（一）實驗教學(xué)以“練”為核心

參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，以“練”為核心，設(shè)計專業(yè)實驗課程、專業(yè)綜合實驗課程、學(xué)科綜合實驗課程的系列實驗課程。以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以知識向素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，深入開展線上線下混合式教學(xué)模式。建設(shè)豐富的線上資源，不僅包括基本的教學(xué)資料，還包括在線視頻、在線課件、在線測驗、課前準(zhǔn)備、豐富的拓展資源庫、習(xí)題庫、案例庫，還有可以實現(xiàn)即時互動的討論平臺。由于有了前期線上知識的準(zhǔn)備，在線下，有更充裕的時間進(jìn)行課上讀書分享、案例討論、師生角色互換、隨堂練習(xí)、作業(yè)匯報、企業(yè)模擬等活動，這些活動的開展，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)知識向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)習(xí)定制化

很多學(xué)校現(xiàn)在提供多種多樣的實驗教學(xué)課程，學(xué)生選課前，對這些課程一知半解，大大降低了選擇的準(zhǔn)確性。定制化學(xué)習(xí)，將提供教學(xué)的高校視為生產(chǎn)商，將學(xué)習(xí)者視為用戶，建設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個體發(fā)展需要，以提升其創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。為了改變現(xiàn)狀，可定制一體化實驗教學(xué)平臺，面向全校學(xué)生提供教學(xué)資源信息。教學(xué)資源信息涵蓋了實驗教學(xué)項目、大綱、計劃等。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)選對應(yīng)選項，系統(tǒng)自動為學(xué)生生成專屬的學(xué)習(xí)項目庫。學(xué)生的實驗項目學(xué)習(xí)記錄也在系統(tǒng)中顯示，教學(xué)管理人員可以清楚看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實驗項目的熱度，從而評估實驗項目的合理性。

（三）實驗教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法創(chuàng)新

實驗教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法創(chuàng)新能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)體系。通過線上資源建設(shè)，線下教師導(dǎo)學(xué)，課程流程再造，通過合作、自我、主動、啟發(fā)、討論、互動，設(shè)計體驗性實驗、角色性實驗、實證性實驗、創(chuàng)新性實驗、仿真性實驗，將以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。課上教師的講解環(huán)節(jié)少了，教師的指導(dǎo)時間長了，可以巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生在實驗中問題一一指出。最終，生成“四全一流”課程，四個方面是線上全面的課程知識結(jié)構(gòu)、全覆蓋的課程配套資料，以及全過程的線下使用指導(dǎo)和全方位的學(xué)生學(xué)習(xí)評價。

在以上三方面的基礎(chǔ)之上，形成“三個建設(shè)、一個目標(biāo)”的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計思想。以知識向能力轉(zhuǎn)化為源動力，通過線上資源建設(shè)、知識與能力對標(biāo)建設(shè)、指導(dǎo)流程建設(shè)，形成轉(zhuǎn)化合力，在實驗教學(xué)中強(qiáng)化知識向能力轉(zhuǎn)化，顯著提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計建設(shè)的內(nèi)容

實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，要求以實驗項目為單位，擁有知識向能力轉(zhuǎn)化的實驗項目教案，要對每一個實驗項目的操作制作教學(xué)視頻資源上傳到教學(xué)網(wǎng)站，這些是實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的資源基礎(chǔ)。資源基礎(chǔ)建設(shè)后，為了實現(xiàn)資源的有效利用，需要重塑指導(dǎo)流程，保證資源與流程的協(xié)調(diào)一致。此外，必須建設(shè)一支專門的實驗教學(xué)管理團(tuán)隊，保證標(biāo)準(zhǔn)化實驗教學(xué)的實施。

（一）建立基于“知識向能力轉(zhuǎn)化”的對標(biāo)實驗內(nèi)容體系

改革實驗課程的實驗教學(xué)教案，建立基于“知識向能力轉(zhuǎn)化”的基于實驗項目的教案。目前，以河北金融學(xué)院為例子，實驗課程的教學(xué)教案目前跟理論課程格式一致，也是按照課程時間、地點(diǎn)、課程內(nèi)容進(jìn)行。這樣的教案沒能夠突出實驗教學(xué)的特殊性，模糊了知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。應(yīng)當(dāng)以實驗項目為單位，建設(shè)實驗教學(xué)教案。教案中應(yīng)該包含項目目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、項目描述、項目步驟、項目成果、成果評分標(biāo)準(zhǔn)、項目相關(guān)理論知識。

（二）錄制以實驗項目為單位的教學(xué)視頻

加大線上資源建設(shè)，錄制以實驗項目為單位的教學(xué)視頻。目前，以河北金融學(xué)院為例，理論課堂的翻轉(zhuǎn)改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，成效顯著。實驗課仍然是傳統(tǒng)模式，教師上課講述實驗流程，大家動手實驗。這樣的教學(xué)模式中，教師講授占用了課堂的大量時間，并且學(xué)生在練習(xí)過程中，有很多的不順利環(huán)節(jié)再三請教教師，教師疲于處理軟件操作問題，擠壓了本該用來作為實驗項目引導(dǎo)、評價、再設(shè)計的時間。應(yīng)當(dāng)以實驗項目為單位，錄制教學(xué)視頻。教學(xué)視頻中應(yīng)該包含軟件操作的詳細(xì)步驟，并在各個步驟適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生決策的理論知識。線上視頻資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以微視頻為主，方便碎片化學(xué)習(xí)和課上學(xué)生查找。

（三）設(shè)計線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)指導(dǎo)流程

線上資源建設(shè)成果豐碩后，需要設(shè)計線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)指導(dǎo)流程。目前，以河北金融學(xué)院為例，在實驗教學(xué)線上資源普遍不完備或者線上資源不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，實驗教學(xué)指導(dǎo)流程仍然是傳統(tǒng)模式。實驗教學(xué)開始于課堂，結(jié)束于課堂，課堂中教師講授占到主導(dǎo)地位，學(xué)生練習(xí)完成都難保障，獨(dú)立思考的時間不夠，因此課堂效果一般。應(yīng)當(dāng)設(shè)計線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)指導(dǎo)流程。教師充分利用線上資源，利用學(xué)習(xí)平臺，檢視學(xué)生課前的資源學(xué)習(xí)情況，課上開展對分課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式。通過課上縮減實驗教學(xué)軟件應(yīng)用的講解時間，引導(dǎo)學(xué)生對不清楚的軟件操作環(huán)節(jié)進(jìn)行線上資源自主學(xué)習(xí)，課上主要巡視各個實驗小組的進(jìn)展，進(jìn)行個別提點(diǎn)，并組織課堂討論，總結(jié)學(xué)生的實驗結(jié)果。

（四）組建一支專門的實驗教學(xué)管理團(tuán)隊

加強(qiáng)實驗教學(xué)管理工作，組建一支專門的實驗教學(xué)管理隊伍。目前，以河北金融學(xué)院為例，大部分實驗教學(xué)課程都由系部開設(shè)，系部管理，實驗教學(xué)中心開設(shè)綜合性實驗課程，教務(wù)處無專門的實驗教學(xué)管理人員。在這種的管理體制下，全校實驗教學(xué)分散管理，無統(tǒng)一的實驗教學(xué)理念，實驗教學(xué)的教研教改進(jìn)行不充分，影響了全校的實驗教學(xué)水平。實驗教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，因此，需要組建一支專門的實驗教學(xué)管理團(tuán)隊。該團(tuán)隊對實驗教學(xué)體系組織上層規(guī)劃，組織實驗教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行實驗教學(xué)效果評估，開展實驗教學(xué)競賽，推動虛擬仿真實驗教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)論

（一）知識向能力轉(zhuǎn)化是實驗教學(xué)的職能所在。能力是個性化的，必須從實踐中得來。理論課的教學(xué)中我們向?qū)W生講授了很多的理論知識，這些理論知識怎么融會貫通，怎么內(nèi)化成學(xué)生的個人能力，這是實驗教學(xué)的職能。實驗教學(xué)，必須注重知識向能力轉(zhuǎn)化這一教學(xué)使命，避免出現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)不區(qū)分或者實驗教學(xué)游戲化不注重理論分析這兩種誤區(qū)。承擔(dān)了知識向能力轉(zhuǎn)化重任的實驗課，必須建設(shè)豐富線上資源，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中思考、總結(jié)、反思。

（二）實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計需要把握“三個建設(shè)、一個目標(biāo)”，還有一支專業(yè)的實驗教學(xué)管理團(tuán)隊。因此，實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)必須得到學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)的支持，才能夠?qū)嵤?。該建設(shè)過程是一個長期過程，實施周期可以設(shè)定為三年，第一年建設(shè)一批實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化示范課程，第二年將其建設(shè)經(jīng)驗推廣到全校所有實驗課程，第三年總結(jié)實施效果進(jìn)行改進(jìn)。

基于知識向能力轉(zhuǎn)化的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程設(shè)計，是我們從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)角度，在多年的實驗教學(xué)、實驗管理實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。該設(shè)計提供了系統(tǒng)性地進(jìn)行實驗教學(xué)科學(xué)管理，構(gòu)建實驗教學(xué)的能力體系，進(jìn)行人才的精準(zhǔn)化管理的解決方案。實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程體系建立后，我們能夠清晰看到學(xué)生的能力圖譜，對畢業(yè)生進(jìn)行精準(zhǔn)的人才評價，為畢業(yè)生提供除了成績單之外的能力說明書。另外，由此延伸，可以設(shè)計學(xué)生社會實踐和實習(xí)的管理平臺，從而立體化、全方位綜合學(xué)生的能力圖譜，為學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘提供科學(xué)的統(tǒng)計信息。

河北金融學(xué)院2018年度教學(xué)改革招標(biāo)課題（基于知識向能力高效轉(zhuǎn)化的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化流程設(shè)計研究2018JGZB06）。

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