面向工程教育的電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)及課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

趙亞妮 閆剛印 張春玉

摘 要：課程體系建設(shè)和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育認(rèn)證考核的重要部分。本文闡述了西藏民族大學(xué)電子信息專業(yè)課程體系的建設(shè)思路和具體做法，并以“單片機(jī)原理及應(yīng)用”為例，具體示例講述了課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的計(jì)算方法和步驟，探討了現(xiàn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的思路，為相關(guān)專業(yè)調(diào)整課程體系和進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞： 工程教育認(rèn)證;課程體系建設(shè);課程達(dá)成度;畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

文章編號(hào)： 2095-2163（2019）03-0163-05 中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

0 引 言

2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，這標(biāo)志著中國(guó)工程教育認(rèn)證進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。工程教育認(rèn)證體系是引領(lǐng)工程教學(xué)改革的重要旗幟，探索工程視角下工程教育的改革，對(duì)推進(jìn)中國(guó)高等教育的進(jìn)步有著重要的意義[1-3]，工程認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為改進(jìn)方向，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，并將終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性改進(jìn)理念融入認(rèn)證體系[4]。西藏民族大學(xué)作為西藏僅有的2所綜合性大學(xué)之一，以及西藏在內(nèi)地的唯一一所大學(xué)，是西藏高等教育的窗口和教育改革的排頭兵，故此，西藏民族大學(xué)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，率先在電子信息專業(yè)啟動(dòng)了推行工程教育專業(yè)認(rèn)證改革的嘗試，具體做法主要包括按照工程教育認(rèn)證對(duì)4類課程的比例要求，重新調(diào)整了課程體系中各部分課程的比例[5-6]，強(qiáng)化了實(shí)踐類課程和工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出了工程教育與工業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建了新的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系[7]。同時(shí)，以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程為例，進(jìn)行了課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，分析了課程評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并提出了改進(jìn)建議。

1 反向設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)

結(jié)構(gòu)合理的課程體系是畢業(yè)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是工程教育認(rèn)證評(píng)估的基本內(nèi)容。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的12項(xiàng)要求，課程體系和畢業(yè)要求之間有明確的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系，課程為能力構(gòu)建的載體，每一種能力要求都要有對(duì)應(yīng)的課程群去支撐，學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求，以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程體系，學(xué)生通過(guò)完成特定課程群的學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求中部分具體的能力構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了成果產(chǎn)出要求，學(xué)校才能培養(yǎng)出符合工程認(rèn)證的合格學(xué)生[8]。

1.1 現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀

電子信息專業(yè)是本校最早發(fā)展的工科專業(yè)之一，課程采用學(xué)分制體系，經(jīng)過(guò)十余年長(zhǎng)期發(fā)展，人才培養(yǎng)水平逐步提升，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。目前電子信息專業(yè)培養(yǎng)人才最大的問(wèn)題是專業(yè)的社會(huì)需求定位不夠明確，不能體現(xiàn)服務(wù)西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，方向設(shè)置口徑太寬，導(dǎo)致課程體系結(jié)構(gòu)松散，部分課程與通訊專業(yè)重疊度比較大，沒(méi)有自己的發(fā)展特色，最后課程結(jié)構(gòu)不符合工程教育認(rèn)證對(duì)各類課程比例的要求，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未達(dá)到工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中最低20%的要求。結(jié)合以上問(wèn)題，本校電子信息專業(yè)在學(xué)分制改革中參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)電子信息專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建。

1.2 專業(yè)課程體系建設(shè)

通過(guò)全面的梳理和調(diào)整，西藏民族大學(xué)重新構(gòu)建了由通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)（含課外時(shí)間）四大部分構(gòu)成的新的課程體系。電子信息專業(yè)需要完成的總學(xué)時(shí)為3 039學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)與學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：17學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)分，實(shí)踐課程每門課程由若干學(xué)分組成。具體學(xué)分和學(xué)時(shí)分布見(jiàn)表1。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程所占比例為17%，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育類課程為25.55%，工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程所占比例為35.9%，工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所占比例為21.55%，均達(dá)到了工程教育認(rèn)證的“四個(gè)不低于”的要求。具體比例關(guān)系見(jiàn)表2。

2 課程達(dá)成度的計(jì)算與評(píng)價(jià)

在工程教育認(rèn)證評(píng)價(jià)體系基本理念的指引下，西藏民族大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)遵循指標(biāo)點(diǎn)分割的基本原則，完成了支撐電子信息專業(yè)畢業(yè)要求的三十八個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的劃分，并確立了課程和指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系。下面以“單片機(jī)原理及應(yīng)用”為例詳細(xì)說(shuō)明對(duì)于課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)?！皢纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用”課程同時(shí)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1-4、1-5，共計(jì)指標(biāo)點(diǎn)兩個(gè)，指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)見(jiàn)表3。

課程達(dá)成度考核采用課程成績(jī)分析法，依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核數(shù)據(jù)（包括試卷、考勤、大作業(yè)、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等）通過(guò)計(jì)算分析進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程達(dá)成度由3部分的評(píng)價(jià)值構(gòu)成，分別是課程期末評(píng)價(jià)值、課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)值和課程的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)值，各部分的成績(jī)的比例為課程期末評(píng)價(jià)占60%，課程過(guò)程考核占20%，課程實(shí)驗(yàn)考核占20%，獲取課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)考核方法如下：

（1）抽取樣本：每個(gè)班級(jí)的好、中、差比例基本均等，本專業(yè)選擇抽取一個(gè)教學(xué)班級(jí)為樣本。

（2）計(jì)算課程對(duì)支撐指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值，各部分評(píng)價(jià)的計(jì)算方法見(jiàn)表4。

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”期末成績(jī)指標(biāo)點(diǎn)值見(jiàn)表5。由表5中提供的信息可知，支撐指標(biāo)點(diǎn)1-4的試題題目分值為60，支撐指標(biāo)點(diǎn)1-5的試題題目總分為50，支撐2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的分值之和超過(guò)總分10分，說(shuō)明試卷中有10分的題目是既支撐指標(biāo)點(diǎn)1-4、又支撐指標(biāo)點(diǎn)1-5。

這里以表格6中的數(shù)據(jù)為例，詳細(xì)計(jì)算指標(biāo)點(diǎn)1-4和指標(biāo)點(diǎn)1-5的達(dá)成度。根據(jù)表4指標(biāo)點(diǎn)的計(jì)算公式，指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的計(jì)算公式為：

S=期末課程評(píng)價(jià)值S1+過(guò)程考核評(píng)價(jià)值S2+實(shí)驗(yàn)考核評(píng)級(jí)值S3

則：

按照達(dá)標(biāo)平均體系標(biāo)準(zhǔn)要求，畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)1-4的計(jì)算值為0.230 4，指標(biāo)點(diǎn)1-5計(jì)算達(dá)成度值為0.141 6，均大于各自的理論要求達(dá)成度值，所以指標(biāo)點(diǎn)1-4和指標(biāo)點(diǎn)1-5按照評(píng)級(jí)體系準(zhǔn)則均為合格。

3 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的思考

課程達(dá)成度量化評(píng)價(jià)是專業(yè)認(rèn)證量化考核的重要組成部分，以“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程為例，通常采用成績(jī)分析法，以直觀量化的形式考核課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度。該課程評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系要求調(diào)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程，重視日常學(xué)習(xí)積累，而不是應(yīng)試的突擊性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性形成有益，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力在日積月累中穩(wěn)步提升，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控引導(dǎo)功能。但該課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不合理的情況，現(xiàn)從以下2個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1 理論考試分值與指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系過(guò)于密切

成績(jī)分析法是目前工程教育認(rèn)證評(píng)價(jià)體系里課程評(píng)價(jià)常用的評(píng)價(jià)方法。在課程的理論考試試卷里，試題一般都是根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和對(duì)指標(biāo)點(diǎn)支撐要求來(lái)進(jìn)行規(guī)定的，試卷中每道試題和指標(biāo)點(diǎn)有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，每位出題教師必須按照大綱要求的指標(biāo)點(diǎn)劃分出題。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度和每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)試題的卷面得分緊密相連，為了滿足對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的分值支撐關(guān)系，教師不得不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，加大獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考察。選擇題、判斷題、填空題等客觀試題區(qū)分度明顯，也易于形成考點(diǎn)，這類客觀題目成為易于滿足要求的題目，在試卷中占到40%～70%的比例，而這些考點(diǎn)知識(shí)通過(guò)背誦就能比較容易獲得，屬于知識(shí)學(xué)習(xí)中最底層的認(rèn)知學(xué)習(xí)。而體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的編程題和簡(jiǎn)答題等主觀試題，因?yàn)椴灰子谶M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分明顯被削減，所占比例不足，而本校培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，通過(guò)主觀試題考核更能促使學(xué)生綜合能力有效形成，但目前考核試題和目標(biāo)培養(yǎng)要求之間有一定的偏差。 另一個(gè)問(wèn)題是試題與指標(biāo)的支撐關(guān)系過(guò)于緊密，制約了教師出題靈活性。教師以往可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整考察的內(nèi)容，而此種考察方式大大限制了試題的靈活性和教師出題的思路，使得老師不得不強(qiáng)行把知識(shí)點(diǎn)考察和指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，出題的形式和思路都被局限在一個(gè)固定的模式上，試題的靈活性無(wú)法體現(xiàn)。目前西藏民族大學(xué)為了考試公平性和試題多樣化，對(duì)很多課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了題庫(kù)建設(shè)，考試試卷是由題庫(kù)隨機(jī)抽取試題構(gòu)成，這樣的試卷從總體上滿足了課程教學(xué)大綱對(duì)課程的考核要求，但是細(xì)化到指標(biāo)點(diǎn)就很難滿足對(duì)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐要求。

3.2 持續(xù)改進(jìn)的思考

持續(xù)性改進(jìn)是將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整過(guò)程中，是工程教育認(rèn)證的核心理念，持續(xù)性改進(jìn)的效果有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制。課程持續(xù)性改進(jìn)的反饋信息就是課程對(duì)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系的要求，理想的持續(xù)性改進(jìn)是總體教學(xué)質(zhì)量比上一周期有所提高，課程的評(píng)價(jià)值是整個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的所有因素合力的結(jié)果，課程教學(xué)是整個(gè)教學(xué)持續(xù)性改進(jìn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果某評(píng)價(jià)周期的課程評(píng)價(jià)值低于上一評(píng)價(jià)周期的課程評(píng)價(jià)值，需要綜合分析教學(xué)的過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能簡(jiǎn)單判定為教師不稱職。因?yàn)槭紫冉處熽?duì)伍一般都是梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和年輕的新教師組成。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在實(shí)踐中摸索出了適合課程和自我表達(dá)的最優(yōu)模式，課程評(píng)價(jià)值比較理想，但是同時(shí)已經(jīng)達(dá)到一定的水平，想要突破，上升的空間也是極小的，這樣就面臨著單看當(dāng)周期的評(píng)價(jià)值，課程評(píng)價(jià)值非常理想，但是按照持續(xù)改進(jìn)的思想持續(xù)遞增的效果應(yīng)該不明顯，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看就沒(méi)有達(dá)到很好的持續(xù)性改進(jìn)效果。青年教師剛參與教學(xué)時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，可能勉強(qiáng)滿足課程評(píng)價(jià)合格的標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)共同改進(jìn)，其課程的持續(xù)性改進(jìn)評(píng)價(jià)值顯然有可觀上升空間，比較容易滿足逐步上升的要求，但其實(shí)即使青年教師改進(jìn)提升后教學(xué)水平可能還是達(dá)不到老教師的水平;其次，教師只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，評(píng)價(jià)值是多個(gè)因素綜合合力的結(jié)果，例如，學(xué)生是課程成績(jī)產(chǎn)生的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)水平都將影響課程指標(biāo)點(diǎn)的最后評(píng)價(jià)值，例如本校由西藏區(qū)內(nèi)學(xué)生和全國(guó)統(tǒng)招的學(xué)生混合構(gòu)成，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)課程的評(píng)價(jià)值就產(chǎn)生了巨大的影響，不能單純就一個(gè)周期評(píng)價(jià)值來(lái)評(píng)定課程持續(xù)性改進(jìn)效果?？傊瑧?yīng)該允許課程的評(píng)價(jià)值在合理的范圍里波動(dòng)，在較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)周期里總體趨勢(shì)是上升的，這樣才更合乎課程教學(xué)改進(jìn)過(guò)程的規(guī)律。

4 結(jié)束語(yǔ)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證體系代表一種先進(jìn)的教學(xué)理念，代表著新的教學(xué)改革方向，如何將這種教學(xué)理念和中國(guó)高等教育的實(shí)際相結(jié)合，需要在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者從一線高校教師的實(shí)踐工作視角，探討了在工程教學(xué)認(rèn)證體系指導(dǎo)下西藏民族大學(xué)電子信息專業(yè)課程體系的建設(shè)，闡述了“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，分析了在實(shí)踐中課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題和改進(jìn)思路。中國(guó)工程教育認(rèn)證發(fā)展時(shí)間較短，課程體系的建設(shè)和課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法需要在實(shí)踐中不斷完善，使得課程體系和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)，引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

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