合作學(xué)習(xí)理論融入中職護(hù)理技能教學(xué)中的意義分析

陸 寧

（新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研室，新疆 石河子 832000）

中職學(xué)校主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是中等職業(yè)教育。中職學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置多種專業(yè)以供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，護(hù)理專業(yè)是中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)之一，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理方法的知識(shí)并根據(jù)專業(yè)限制考取相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)證書以從事護(hù)理方法的工作[1]。在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，護(hù)理技能是較為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)科目，主要通過實(shí)踐操作來(lái)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作水準(zhǔn)[2]。在護(hù)理技能教學(xué)中需要融入更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等方法以提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)理論是隨著教學(xué)方法逐漸發(fā)展的一種教學(xué)方法，有研究表明，該方法融入中職技能教學(xué)中的效果較佳[3]。為此本文研究中分析了合作學(xué)習(xí)理論在中職護(hù)理技能教學(xué)中的融入效果。具體如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

6個(gè)班級(jí)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生共計(jì)190名，其中男生有17名，女生有173名，平均年齡為（17.6±0.46）歲。A組3個(gè)班級(jí)共計(jì)98名，其中男生有10名，女生有88名，平均年齡為（17.5±0.87）歲；B組3個(gè)班級(jí)共計(jì)92名，其中男生有7名，女生有85名，平均年齡為（17.8±0.93）歲。對(duì)兩組班級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別、年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得知兩組學(xué)生在性別、年齡比較中無(wú)顯著性差異。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)教學(xué)方法，即教師選用系統(tǒng)講解的方式為學(xué)生講解具體的護(hù)理操作技能，對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行定期考核。

1.2.2 合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法，即護(hù)理專業(yè)教師在護(hù)理技能教學(xué)中重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，老師講解完后讓各小組的學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摬僮骷记?，并互相模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行護(hù)理技能操作練習(xí)，其他同學(xué)指明操作學(xué)生的不足和操作優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)期間，每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)本組情況進(jìn)行監(jiān)督。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分析本文中的所有數(shù)據(jù)，資料屬于計(jì)數(shù)資料因此采用t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P＜0.05，則表明兩組數(shù)據(jù)有明顯差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 A組班級(jí)在護(hù)理技能教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，B組班級(jí)融入合作學(xué)習(xí)理論，比較兩組的教學(xué)效果。具體見下表1：

從上表結(jié)果中可以得出，B組班級(jí)在護(hù)理技能教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理論后，該組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能知識(shí)及實(shí)踐操作水準(zhǔn)均顯著提高，顯著優(yōu)于A組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 比較兩組的教學(xué)效果

3 討 論

護(hù)理技能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，主要通過技能的學(xué)習(xí)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的打針?biāo)疁?zhǔn)、消毒水平、搶救能力等。護(hù)理技能的項(xiàng)目有很多，需要根據(jù)臨床護(hù)理需要逐一章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于護(hù)理技能的操作范圍較為廣泛因此為護(hù)理技能教學(xué)增加了難度。常規(guī)的護(hù)理技能教學(xué)方法是通過老師的示范，學(xué)習(xí)自行模仿與理解，該教學(xué)方法的操作性較弱，因此學(xué)生的理解能力較低。隨著對(duì)護(hù)理技能教學(xué)效果的重視程度的增加，如何提高護(hù)理技能教學(xué)效果備受關(guān)注。

合作學(xué)習(xí)理論是逐漸發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，主要是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在護(hù)理技能教學(xué)中的常規(guī)學(xué)習(xí)理論只是在授課教師的系統(tǒng)講解下學(xué)生自行理解所學(xué)知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，該理論具有易遺忘、掌握不扎實(shí)等缺點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)理論重視的是學(xué)者與教者或?qū)W者之間的互動(dòng)，彼此交流學(xué)習(xí)心得不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以在學(xué)生之間的實(shí)踐演練過程中增強(qiáng)對(duì)護(hù)理技能技巧的掌握。因此合作學(xué)習(xí)理論與常規(guī)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理技能中應(yīng)用時(shí)比較，合作學(xué)習(xí)理論具有理解性強(qiáng)、動(dòng)手操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因此易于護(hù)理技能的掌握與應(yīng)用。

本研究中為分析合作學(xué)習(xí)理論融入中職護(hù)理技能教學(xué)中的效果，將我校護(hù)理專業(yè)的6個(gè)班級(jí)平均分為A組與B組，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)方法教學(xué)及合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)。結(jié)果得出，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理技能學(xué)習(xí)中融入合作學(xué)習(xí)理論后，學(xué)生的護(hù)理技能知識(shí)及技能操作水準(zhǔn)均顯著提高，且優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組的學(xué)生。因此得出結(jié)論，合作學(xué)習(xí)理論在中職護(hù)理技能教學(xué)中的融入效果較佳，值得被廣泛應(yīng)用。