基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

李貴紅 杜昕

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

“黃金系千，不如一賢”，“功以才成，業(yè)已才廣”，人才已成為建立創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型城市的關(guān)鍵[1]，尤其是富有創(chuàng)新精神的技能型人才已成為一個(gè)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級的必要條件。占據(jù)高教“半壁江山”的職業(yè)教育，在技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面責(zé)無旁貸，其必然將發(fā)揮越來越重要的作用。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），明確了高職院校辦學(xué)的發(fā)展方向就是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才。在此背景下，許多高職院校都對技能型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的探索，有的將職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，有的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要培養(yǎng)路徑，有的基于技能競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文積極探索基于CDIO理念的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并以德爾菲法的視角，應(yīng)用李克特五級量表，因子分析法進(jìn)行實(shí)證研究，并設(shè)計(jì)了技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體方案。

1 基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征研究

1.1 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征的歸納

CDIO人才培養(yǎng)模式是麻省理工學(xué)院經(jīng)過四年的探索而創(chuàng)立的一種工程教育理念，核心在于讓學(xué)生能夠通過主動參與產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期來進(jìn)行工程學(xué)習(xí)，其中，C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)作（Operate）。

近年來，我國眾多高職院校積極探索將CDIO人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，這是一次理論上的創(chuàng)新，項(xiàng)目組也嘗試將CDIO理念用于技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，取得了顯著的成效。

首先，項(xiàng)目組根據(jù)CDIO理念歸納出了第1版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，然后將其提交給行業(yè)有關(guān)專家，采用背對背的通訊方式，即德爾菲法（Delpi），征詢專家的意見，并對專家提出的意見進(jìn)行匯總、修改和完善，得到第2版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，并與相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，形成第3版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，如表1。技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征分為四個(gè)模塊，分別為：知識與技能模塊、素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊及創(chuàng)新能力模塊。

表1 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征第3版

1.2 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

對所歸納的技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征的合理性和科學(xué)性進(jìn)行驗(yàn)證，依據(jù)內(nèi)涵特征第3版即表1，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并向行業(yè)企業(yè)專家發(fā)放問卷150份，就以上20個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分，最后獲得有效問卷138份。

問卷是通過李克特五級量表（不重要1分、一般重要2分、較為重要3分、重要4分、非常重要5分）[2]測量企業(yè)對技能型創(chuàng)新人才的知識與技能、素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的要求，通過單樣本t來檢驗(yàn)各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目均值是否高于常數(shù)3，通過spss（“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”）軟件分析，顯示所有變量的雙邊P值sig（雙側(cè)）都小于0.001，這說明，所有項(xiàng)目評價(jià)均值都顯著大于3。表明依據(jù)CDIO理念歸納的并進(jìn)行充分研究和綜合分析、修改的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征內(nèi)涵指標(biāo)是比較合理和科學(xué)的。

1.3 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

項(xiàng)目組將技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征作為一級指標(biāo)，在對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分析后提取5個(gè)二級指標(biāo)主因子，并根據(jù)其所包含的題項(xiàng)（變量）的含義分別命名為職業(yè)能力指標(biāo)、創(chuàng)新能力指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)、專業(yè)知識與技能指標(biāo)以及身心健康指標(biāo)，在統(tǒng)計(jì)分析中，由于貢獻(xiàn)率的概念所表達(dá)含義是主因子對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，因此，二級指標(biāo)的權(quán)重，可以根據(jù)各個(gè)主因子的方差貢獻(xiàn)率Fi來確定，也就是對主因子的貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理。

歸一化公示如下：

應(yīng)用式（1）得出，技能型創(chuàng)新人才指標(biāo)體系統(tǒng)計(jì)分析過程中，5個(gè)二級因子貢獻(xiàn)率即權(quán)重分別為：

職業(yè)能力指標(biāo)：p1=30.2%

創(chuàng)新能力指標(biāo)：p2=20.4%

素質(zhì)指標(biāo)：p3=20.1%

專業(yè)知識與技能指標(biāo)：p4=18.1%

身心健康指標(biāo)：P5=11.2%

2 基于CDIO理念的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體方案設(shè)計(jì)

本方案以機(jī)械制造及自動化專業(yè)為例。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目組以CDIO技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征及其指標(biāo)權(quán)重為依據(jù)，在蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系各專業(yè)進(jìn)行技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)教育協(xié)同、以技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的人才教育模式。整個(gè)人才培養(yǎng)模式的核心在于分階段植入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。植入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，系統(tǒng)的結(jié)合了各門專業(yè)課程的知識，并能注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，完成貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，具備了基于專業(yè)的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)的膽魄。

2.2 技能型創(chuàng)新人才課程體系建設(shè)

圖1 技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

按照技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了6門職業(yè)素養(yǎng)培育課程及“融創(chuàng)新元素”的新型課程體系。技能型創(chuàng)新人才所倡導(dǎo)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力及其創(chuàng)新的思想、方法及創(chuàng)業(yè)的膽魄，都需要通過大量反復(fù)訓(xùn)練而逐步提升，因此，各門課程標(biāo)準(zhǔn)對基于專業(yè)的創(chuàng)新能力都有明確的目標(biāo)、訓(xùn)練和應(yīng)用要求，并將其反映在課程考核中，如圖1所示。

2.2.1 職業(yè)素養(yǎng)課程的構(gòu)建

構(gòu)建了創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、科技企業(yè)管理、職場壓力化解、金字塔實(shí)踐、職場溝通等6門職業(yè)素養(yǎng)課程，使職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)通用能力模塊和行業(yè)基本能力模塊以及崗位能力模塊之間相互耦合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培育的真正融合。

2.2.2 “融創(chuàng)新元素”的新型課程體系

通過校企合作和行業(yè)探討，更新課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化基于專業(yè)的創(chuàng)新性課程，建立以技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，以設(shè)計(jì)的分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐為支撐的新型課程體系。以機(jī)械制造及自動化專業(yè)為例，一是做好校內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展綜合性、融入了創(chuàng)新元素的拓展性實(shí)驗(yàn)，由專業(yè)教師選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)或獨(dú)立完成。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的創(chuàng)造力并能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。二是由企業(yè)技術(shù)人員及專業(yè)教師共同選擇一些產(chǎn)品零部件的設(shè)計(jì)改造、工藝優(yōu)化及新產(chǎn)品開發(fā)等試驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目作為企業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)有利于拓展師生對企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的了解，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)產(chǎn)品的研究及創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)。

2.3 技能型創(chuàng)新人才課外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，分層次設(shè)計(jì)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并將課外實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練作為本專業(yè)教學(xué)方案的課外拓展。具體途徑如下：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客沙龍、專業(yè)工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，將專業(yè)教學(xué)過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合起來；二是重視政產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)。通過申請政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、入住孵化園等以及和企業(yè)、科研院所合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力；三是積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。積極組隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等國家、省、市等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動；四是廣泛開展了素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，磨煉了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的毅力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

3 結(jié)語

根據(jù)CDIO理念，歸納了技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，利用德爾菲法、李克特五級量表等分析、計(jì)算了各因子指標(biāo)權(quán)重，依據(jù)以上研究結(jié)果，在蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系進(jìn)行技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建了新型課程體系和課外實(shí)踐體系，通過技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施的有效實(shí)施，極大的提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性、主動性逐年增加，近年來，獲得“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等國家一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)10余項(xiàng)。