人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑探究

覃波

【摘 要】人工智能正在改變著民眾的思維方式、工作和生活。在教育中引入人工智能技術(shù)，不僅能夠有效地提高教育水平，更能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而在教育體系中，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，是教育的初級(jí)階段，這一階段的教育工作影響著一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展?；谶@一背景，文章開(kāi)展關(guān)于人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑研究，通過(guò)分析目前人工智能時(shí)代下學(xué)前教育存在的問(wèn)題，結(jié)合教育實(shí)踐，提出關(guān)于人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑建議，旨在充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平。

【關(guān)鍵詞】人工智能技術(shù);學(xué)前教育;幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）09-0098-02

1 人工智能技術(shù)的概述

人工智能是一個(gè)涵蓋面較廣的概念，它指的是以科學(xué)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，并具備模擬人類智慧活動(dòng)功能的機(jī)器設(shè)備或系統(tǒng)的統(tǒng)稱。人工智能最大的優(yōu)勢(shì)是能夠模擬人類的智能行為，例如思考、推理、學(xué)習(xí)等活動(dòng)。人工智能是科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著實(shí)踐應(yīng)用的不斷深入，人工智能技術(shù)的優(yōu)越性越發(fā)顯著。就教育行業(yè)而言，為進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)人才，我國(guó)近年來(lái)相繼制定了一系列的教育政策，以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。因此，人工智能技術(shù)與教育的融合是大勢(shì)所趨。對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)講，他們具備無(wú)法想象的學(xué)習(xí)能力和潛能。人工智能與學(xué)前教育的融合能夠有效地解決傳統(tǒng)學(xué)前教育中學(xué)習(xí)素材欠缺、教師教學(xué)水平參差不齊、幼兒學(xué)習(xí)興趣不高等常見(jiàn)問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更高層次的學(xué)習(xí)條件，全面提升幼兒的語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等綜合能力。

2 人工智能時(shí)代下學(xué)前教育存在的問(wèn)題

2.1 人工智能技術(shù)信息傳播無(wú)序

人工智能時(shí)代下學(xué)前教育中，智能技術(shù)的信息傳播存在一定的問(wèn)題。具體來(lái)看，目前的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)中的信息多是適宜成年人接受的信息，信息魚(yú)龍混雜、泥沙俱下。學(xué)前教育階段的幼兒缺乏一定的理解能力和辨別能力，且可塑性強(qiáng)，極易受到不良信息的影響。因此，如何規(guī)范人工智能時(shí)代的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息傳播，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為人工智能技術(shù)與學(xué)前教育融合過(guò)程中教育者應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。

2.2 人工智能技術(shù)應(yīng)用效果不佳

人工智能技術(shù)是一種全新的技術(shù)。在實(shí)際的學(xué)前教育應(yīng)用過(guò)程中，不少教育機(jī)構(gòu)和教師對(duì)其存在一定的誤解，其中流于形式是較為突出的問(wèn)題。人工智能技術(shù)最直觀的作用就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但全新的學(xué)習(xí)方式弱化了幼兒對(duì)人工智能技術(shù)所傳播的信息接收，教師缺乏一定的教育引導(dǎo)，再加之學(xué)前教育階段幼兒好奇心重、缺乏一定的自制能力，因此當(dāng)前人工智能技術(shù)在學(xué)前教育階段的應(yīng)用效果不夠理想。

3 人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑

3.1 鏈接幼兒發(fā)展，優(yōu)化人工智能技術(shù)傳播

相比較其他年齡階段的學(xué)生，學(xué)前教育階段的幼兒具有一定的特殊性。這一階段的幼兒年齡在3～6歲，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段。同時(shí)，學(xué)前教育階段的課程也具有特殊性，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)看，學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)，且游戲教育是這一階段的主要教育活動(dòng)，通過(guò)一系列的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒身體、認(rèn)知、情感等多方面綜合能力素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谶@一教育要求，在開(kāi)展人工智能技術(shù)與學(xué)前教育融合過(guò)程中，教師一定要依循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體，將人工智能技術(shù)與教育活動(dòng)靈活結(jié)合起來(lái)，讓人工智能技術(shù)隨著教育需求的變化而變化，讓教育需求隨著幼兒的發(fā)展變化而變化，在實(shí)踐中將人工智能技術(shù)與教育實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。比如，在開(kāi)展“七俠鎮(zhèn)”這一游戲的教育實(shí)踐中，老師可以根據(jù)實(shí)際的游戲劇情和角色需要，融入人工智能技術(shù)，增強(qiáng)游戲的感染力，讓幼兒更直觀地感知“七俠鎮(zhèn)”游戲中的角色形象，從而更好地將“七俠鎮(zhèn)”游戲進(jìn)行下去。

3.2 重視幼兒需求，規(guī)范人工智能技術(shù)運(yùn)用

在開(kāi)展人工智能技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)融合應(yīng)用方面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展，并尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這就明確了兒童在幼兒教育活動(dòng)中處于主體地位，教師的地位角色為指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。人工智能技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)融合應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中教師的角色應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是幼兒們的“引路人”。由此來(lái)看，重視每一個(gè)幼兒的需求是在人工智能技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中學(xué)前教育必須關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題?；诮逃碚摰囊暯莵?lái)看，每一個(gè)幼兒都具有一定的個(gè)性化特點(diǎn)，因此在開(kāi)展人工智能技術(shù)與學(xué)前教育融合的過(guò)程中，我們一定要重視幼兒的需求。具體來(lái)看，人工智能技術(shù)能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求，如思維能力水平、學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等不同的個(gè)性化情況提供合理的學(xué)習(xí)方式。換言之，人工智能技術(shù)的最大價(jià)值在于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，在人工智能技術(shù)與學(xué)前教育實(shí)踐融合過(guò)程中，教育者切忌盲目追求高科技而偏離了教育工作的中心——幼兒。應(yīng)當(dāng)始終將幼兒作為開(kāi)展一切教育教學(xué)工作的主體位置，結(jié)合不同幼兒的個(gè)性化需求，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信息接收能力、信息接收水平來(lái)靈活地引入人工智能技術(shù)。通過(guò)人工智能技術(shù)幫助幼兒吸收知識(shí)、拓展能力、啟發(fā)智力、培養(yǎng)意識(shí)，助力幼兒全面發(fā)展。

3.3 明確教師定位，合理介入激發(fā)人工智能技術(shù)價(jià)值

人工智能技術(shù)從實(shí)質(zhì)上來(lái)看就是一個(gè)工具和媒介。它既不能作為課堂的主宰，又無(wú)法替代教師的作用。在運(yùn)用人工智能技術(shù)方面，教師一定要明確自身定位，做到合理介入課堂，激發(fā)人工智能技術(shù)價(jià)值。

選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞接欣诖龠M(jìn)人工智能技術(shù)作用的發(fā)揮，有利于保障幼兒在人工智能技術(shù)與教育活動(dòng)融合應(yīng)用中的主體地位。介入方式有多種，但是重要的是教師要在特定的情景下，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿氲接變杭坝螒蜻M(jìn)程中。幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中常用的介入方式為平行介入方式。在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)知可能需要一個(gè)逐步深入的過(guò)程。因此，在建立人工智能技術(shù)應(yīng)用與幼兒之間的關(guān)系過(guò)程中，例如幼兒無(wú)法融入人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中，此時(shí)教師可以選擇平行介入的方式，主動(dòng)且自然地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，用語(yǔ)言或行動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的興趣，給幼兒提供一定的示范，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒探索和專注的態(tài)度;諸如此類的互動(dòng)在實(shí)際的幼兒自主教育中還有很多，都需要教師立足于幼兒的具體情況靈活地選擇，最終促進(jìn)幼兒自身的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞綍r(shí)可以根據(jù)不同的人工智能技術(shù)應(yīng)用情境選擇以下方法。

（1）以游戲角色的身份介入游戲。在利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演好傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者的角色。在幼兒游戲停滯不前、對(duì)人工智能技術(shù)的游戲創(chuàng)設(shè)缺乏興趣時(shí)，在旁邊與幼兒玩相同的情境游戲，讓幼兒無(wú)意中觀摩，得到啟示，集中精力，更好地融入活動(dòng)中。

（2）以積極的情緒狀態(tài)介入游戲。在介入人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教育活動(dòng)中時(shí)，教師的情緒、狀態(tài)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生極大的影響，當(dāng)教師對(duì)幼兒情緒積極、表現(xiàn)友好時(shí)，幼兒玩游戲也會(huì)有很好的情緒體驗(yàn)，他們對(duì)自己的活動(dòng)滿懷熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)以積極的情緒介入游戲。教師要把自己生活中影響情緒的事物拋到教育工作之外，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)知，并通過(guò)具體的場(chǎng)景增強(qiáng)幼兒對(duì)情境的認(rèn)知。

3.4 重視設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化園方物質(zhì)支持

基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展各類教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在人工智能技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)融合應(yīng)用方面，幼兒園最重要的是做好基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)，人工智能技術(shù)應(yīng)用的相應(yīng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件、計(jì)算機(jī)、AI設(shè)備等，這些都需要幼兒園花費(fèi)相應(yīng)的財(cái)力與物力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園一定要重視人工智能技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)融合方面相關(guān)資源配置，充分發(fā)揮幼兒園自身、政府和社會(huì)等多方資源優(yōu)勢(shì)，做好人工智能技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)和購(gòu)置，為幼兒園開(kāi)展人工智能技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)融合提供有效保障。只有這樣，才能夠更好地利用人工智能技術(shù)，最大化地提高幼兒的教育效果。

4 結(jié)論

綜上所述，人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。本文通過(guò)分析人工智能的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)前教育階段幼兒的影響，并立足于當(dāng)前人工智能與學(xué)前教育融合中存在的問(wèn)題、對(duì)策建議進(jìn)行探究。通過(guò)一系列的分析可知，人工智能與教育的融合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)。隨著人工智能在教育中的應(yīng)用的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]佚名.人工智能教育應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（1）：23-24.

[2]本刊記者.未來(lái)教育與人工智能[J].國(guó)際人才交流，2019（1）：44.

[3]趙雨晨.人工智能時(shí)代對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)影響研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：297.