基于核心素養(yǎng)的高中美育課程構建

鄧智剛 劉清峨

如何以課程為契機，讓孩子們從傳統(tǒng)經(jīng)典書畫中獲得美的感悟與滋養(yǎng)，提升孩子的審美素養(yǎng)？長沙麓山國際實驗學校結合學生的實際，在嘗試與探索中勇敢地出發(fā)。隨著研究的逐步深入，學校開設了《水墨瀟湘——走近中國山水畫》等多項美育拓展課程，以走班的形式組織學生參與，推進美育工作，提升孩子對美的感悟和表達能力。

一、實施過程與方法

1.將拓展課程納入學校課程管理體系，理順美育拓展課程與常規(guī)課程的關系。

拓展課程是常規(guī)課程的延伸、強化和補充，是教師在常規(guī)教學中對應的教學思考。美育拓展課程強調學生的自主選擇，是學校為孩子們提供可持續(xù)發(fā)展或訓練專長的教學空間。與常規(guī)課程呈現(xiàn)多且泛的特點不同，拓展課程主要考慮學生的興趣愛好、專長和發(fā)展需求，更強調課程內(nèi)容的選擇，強調深入挖掘。我校將拓展課程納入學校課程體系，統(tǒng)一組織和管理，鼓勵教師研究和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新課程形式，給學生網(wǎng)上自主選課的權利，開展走班制教學。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。我們組織學生自主選課，由學校統(tǒng)一時間和管理，以走班的形式開始課程形式的變革。

根據(jù)學生的選課情況，學校統(tǒng)一管理進度和考評。《中國書畫拓展課程系列》的分層教學包含白描、山水、寫意花鳥等課程。老師引導學生從白描畫線開始。白描是學生比較喜歡的課程，學生嘗試用線條來表現(xiàn)物象，體會單勾、復勾的濃淡變化和神采。

如何組織學生走班？如何讓學生選擇更適合自己的課程？每學期開學，老師們提供多樣化的課程目錄清單和課程特色介紹，教科室牽頭分發(fā)到每個班，讓學生自主選擇或與家長、老師溝通后再選擇。選課既是選課程，也是選老師。選課有人數(shù)控制，滿額即關閉報名通道。

通過幾年的嘗試，拓展課程解決了在大班額教學條件下由于學生之間的差異帶來的一些問題。學生可以根據(jù)自己的興趣和學習能力進行層次劃分，選擇在適合自身實際情況的班中上課。

3.創(chuàng)新課程理念，以活動促進課程的有序發(fā)展。

我們提出了“一切活動即課程”的課程理念，事事有方案，活動有安排。圍繞課程內(nèi)容設計系列活動，促進課程的有序發(fā)展。我們以“麓山大講堂”為課程的創(chuàng)新點，以學校藝術節(jié)美術書畫作品現(xiàn)場比賽、一年一度的藝術節(jié)展覽、組織學生參加市教育局組織的藝術展演等作為課程內(nèi)容，給學生提供發(fā)展的空間，促進學生對藝術的參與熱情。一方面，“麓山大講堂”作為課程的一種形式，由學生自己擔任主持，學生參與熱情度高。另一方面，“麓山大講堂”以問題帶動課程，強化了學生對傳統(tǒng)文化之美的了解和認同。

4.致敬經(jīng)典，開發(fā)校本教材。

經(jīng)典書畫作品是經(jīng)過漫長的時光篩選后沉淀保存的精神財富。我們選擇了最有代表性的中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品，編寫《水墨瀟湘——走近中國山水畫》為第一本美育拓展課程教材，以畫自己的家鄉(xiāng)為題材，開展中國山水畫教學。同時對學生的作業(yè)建立檔案袋管理制度，并做好電子記錄。

5.雅集筆會，以美術作品展示促進美育課程發(fā)展。

價值與美的呈現(xiàn)，必須由學生在動手探究與思考中發(fā)現(xiàn)。所以，在課程中，我們鼓勵學生大膽創(chuàng)作，強化大家對中國傳統(tǒng)繪畫的理解和精神追求。另外，由老師加強教學示范，以作品說話，通過組織主題展覽形式的筆會和雅集，促進學生之間的交流和互動。

6.名師引領下的師資隊伍——以劉清峨美術名師工作室為平臺，打造優(yōu)秀的美育教師團隊。

精良的師資隊伍是課程品質的重要保證。學校依托劉清峨美術名師工作室這一平臺打造優(yōu)質教師隊伍。同時，以請進來、走出去的方式為教師提供專業(yè)、高端的培訓，促進教師們務實高效地開展工作，注重教學策略的研究。

7.以課題研究提升美育課程質量。

以課題促進教學，微課題研究常態(tài)化。教師人人有課題，在研究過程中，重視過程、方法研究，遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究步驟和要求，注重提高研究的實效。得益于微課題的研究，學校的省級課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學美術MIFE高效課堂實踐探索——以中國畫課程教學為例”立項成功。學校組織課題組成員外出采風、考察，寫考察報告，進行美術創(chuàng)作等，讓更多的教師成為教學和課程拓展的骨干。

二、課程建設成效

1.點燃心中的燈，美育拓展課程為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。

學生從最初對傳統(tǒng)繪畫的淡漠，到今天談起中國經(jīng)典的書畫作品就津津樂道，自豪之情溢于言表，對“意境”“時空轉換”“留白”等心領神會，能用筆用墨表達自己的想法，這讓我們欣慰。學生因此得到了知識的延伸、技術的提高，感受到了課程帶來的思考。同時，一大批拓展班的學生通過課程培養(yǎng)有了專業(yè)發(fā)展的平臺，劉奇、袁柳青、廖原等分別考入清華大學美術學院，梁一城等考入中央美術學院、中國美術學院，胡恒源同學還出版了個人畫冊《胡恒源徒手畫》。

2.在問題情境中走近傳統(tǒng)文化經(jīng)典，在拓展課程中落實核心素養(yǎng)，提升美育質量。

學習是一個思考的過程。在拓展課程的實施過程中，我們讓學生帶著問題學習，同時能提出問題。學生由最初排斥中國傳統(tǒng)繪畫，到現(xiàn)在逐漸理解、熱衷臨摹和創(chuàng)作，這個過程讓我們欣慰。中國山水畫不同于西方風景畫，它不是再現(xiàn)自然景觀，而是通過自然景觀的呈現(xiàn)，賦予自然以文化的內(nèi)涵和審美的觀照。在實現(xiàn)偉大中國夢的倡導下，了解我國傳統(tǒng)文化可以增強民族自信，弘揚民族文化精神，具有重要的課程意義。

3.引領學生運用傳統(tǒng)筆墨臨摹和創(chuàng)作，感悟中國傳統(tǒng)文化的價值和美。

在課程中，學生認識到中國書畫在世界繪畫語言中具有重要的意義。幾千年來，中國畫家不斷探索、實踐和總結，形成了一套完整的有異于西方的繪畫體系，這一繪畫體系融中華民族傳統(tǒng)哲學觀和審美觀于一體。他們以幾支毛筆，一小塊墨，加上一些清水，繪出氣韻生動的圖畫：在觀察認識上以大觀小，小中見大；在形象塑造上主張“象外之象”“得意忘象”；在表現(xiàn)手法上講究筆墨變化，以書入畫，通過筆墨趣味和藝術想象抒寫藝術人生，描繪生活和理想。

4.拓展課程豐富了校園文化。

在拓展課程開設的過程中，我們的研究成果《中學美術拓展課程開發(fā)的核心價值思考》獲第八屆全國美術教育教學優(yōu)秀研究成果評選活動一等獎。該研究成果從我?！爸袊鴷嫛毕盗忻烙卣拐n程的視角，對美育拓展課程開設情況進行詳實分析。美育是一個漫長的教育過程，也是漫長的藝術過程。我校充分認識到拓展課程在學生成長中的價值，花大力氣組織學生全員參與。當前社會，很多家長不僅讓自己的孩子能夠在高考中取得好成績，還希望孩子在這個社會上能夠生活得更加幸福。而美育在核心價值上彌補了其他課程的不足，讓學生運用藝術技能來表達自己的生活和對美的感悟，通過美育培養(yǎng)合格公民，這是課程的核心價值和功能。

以“中國書畫”為主題開展美育拓展課程，為孩子們點亮了一盞關于傳統(tǒng)文化之美的燈，幫助他們體會到作為一個中國人的文化自信，引領他們在傳統(tǒng)經(jīng)典書畫中徜徉。感悟傳統(tǒng)文化，孕育美好未來，我想，這便是基于核心素養(yǎng)的“中國書畫”系列美育拓展課程建設的目標。

（作者單位：長沙麓山國際實驗學校）