深度變革：追尋實(shí)踐研究的真諦

伍紅林

“科研興?！睅缀跻呀?jīng)成為當(dāng)下所有中小學(xué)辦學(xué)的基本主張，但往往很多校長(zhǎng)、教師對(duì)“科學(xué)研究”的認(rèn)識(shí)存在偏誤，將科研等同于寫論文、做課題。在筆者看來(lái)，當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，迫切需要重識(shí)中小學(xué)實(shí)踐研究（探索）的真諦，既不要“妖魔化”科研，也不要不把它當(dāng)回事，而應(yīng)扎實(shí)地在日常工作中滲透轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究，將研究與日常工作融通、與教師專業(yè)發(fā)展融通、與學(xué)校內(nèi)涵提升融通、與學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革融通。在這方面，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校近些年推進(jìn)的“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”項(xiàng)目做了很好的示范，獲得了作為一個(gè)實(shí)踐研究項(xiàng)目的系列理論與實(shí)踐成果。

1.追求理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。

近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”是理論界研究的熱門話題，但大量研究也只限于理論探討，對(duì)于在中小學(xué)真實(shí)、具體的課堂教學(xué)中如何開(kāi)展一直缺乏實(shí)踐探索。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目研究則很好地回應(yīng)了這一點(diǎn)，不僅在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索形成了“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐樣態(tài)，還對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征、發(fā)生機(jī)制及其與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的關(guān)系等進(jìn)行理論上的深度探索，提出了鮮明而深刻的理論觀點(diǎn)，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”作出了實(shí)踐者的理論回答。

2.推進(jìn)研究與變革的內(nèi)在統(tǒng)一。

理論與實(shí)踐的關(guān)系是教育學(xué)研究中“嚼不爛”的“老問(wèn)題”，理論者常以“啟蒙者”“立法者”“闡釋者”角色出現(xiàn)，實(shí)踐者則是“應(yīng)用者”“資料提供者”。如何真正實(shí)現(xiàn)教育研究與實(shí)踐變革的內(nèi)在統(tǒng)一一直是個(gè)難題。錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目研究表明，當(dāng)實(shí)踐者深入學(xué)習(xí)教育理論并努力嘗試在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，研究就可以與實(shí)踐變革實(shí)現(xiàn)內(nèi)在融通。事實(shí)上，這些年來(lái)該校以“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目為抓手，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科、全年級(jí)、全體教師、全體學(xué)生的“全覆蓋”，既提升了全體教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理論的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)化，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.探索創(chuàng)生與輻射的相互促進(jìn)。

優(yōu)質(zhì)、均衡是當(dāng)下中國(guó)教育改革追求的核心目標(biāo)，但事實(shí)上兩者存在一定矛盾，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)資源總是有限的（尤其是相對(duì)于中國(guó)如此大規(guī)模的教育需求而言），均衡的需求則是無(wú)限的。如何化解這一矛盾是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方面。于此，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目研究也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，即不斷通過(guò)實(shí)踐研究推進(jìn)自身改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的持續(xù)創(chuàng)生，再通過(guò)校際合作、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的校際交流、互補(bǔ)互強(qiáng)。他們以自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)和資源帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)外一批學(xué)校的課堂教學(xué)改革，在這一意義上形成了推動(dòng)教育均衡發(fā)展的新路徑，體現(xiàn)了作為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

（作者系江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院教授）