對初中英語課堂結課設計的評析與建議

周薇

【摘 要】結課是英語課堂的重要環(huán)節(jié)之一。結合2017年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽的課堂結課案例，探討結課的六種具體方式，提出三條實施建議。

【關鍵詞】初中英語;結課;評析;效果

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0049-05

一、引言

一堂好課需要有一個引人入勝的開頭和豐富多彩的過程，結課時也需要點睛之筆，回味雋永。結課是整個課堂教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師不但要對教學內(nèi)容進行梳理、總結、概括、深化，又要對整個課堂教學情況做出合理有效的總結和評價，還要與后續(xù)的教學建立有機聯(lián)系。高質量的結課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生進入更深層次的探究，從而達到“課雖盡而趣無窮”[1]的結果。但是，據(jù)筆者平時聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很大一部分教師在課堂教學的結課環(huán)節(jié)還存在一些問題，有的觀念上忽視，匆匆忙忙，虎頭蛇尾;還有的操作流于形式，單調(diào)重復，拖泥帶水，毫無針對性。鑒于此，筆者從2017年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽觀摩活動的現(xiàn)場中截取了一些優(yōu)秀教師的結課片段，希望通過評析優(yōu)秀教師不同的結課方式，引發(fā)更多的英語教師關注、思考結課教學，領悟結課教學設計的獨具匠心，感悟結課教學效果的升華途徑，從而改進自己的結課教學效果。

二、初中英語課堂結課教學方式的評析

1.檢查鞏固式，強化語言運用。

南師附中教育集團新城學校的趙老師執(zhí)教的是譯林版《英語》七上第三單元（下同）Grammar板塊。這個板塊的教學目標是讓學生能正確使用人稱代詞的主格和賓格形式，用正確的人稱代詞進行表達。結課環(huán)節(jié)，該老師設計了一個“Story time”的任務。要求學生通過閱讀故事（因版面所限，略），依據(jù)所學語法規(guī)則和語境用合適的代詞主格和賓格替換相應的主語和賓語，鞏固所學語法知識，強化語言運用。修改語篇如下：

John is an art student and he draws some pictures. They say that they understand modern art but many pictures are not “about” anything. People like them just because They are pretty...John looks at it again. She is right！

【評析】王薔等指出，根據(jù)全語言理論，語言是一個整體，不應該被肢解為語音、詞匯、語法、句型各個部分來對待，語言學習的過程不應是一個脫離語境、孤立記憶語音、語法、詞匯等知識的過程，而應該是學生在語境中理解、探究、建構語言意義的過程。[2]

趙老師在結課環(huán)節(jié)設計的這個檢查鞏固式活動，既從鞏固語法知識的角度考慮，更是從實際運用語法知識的語境和意義考慮，讓學生讀故事，了解發(fā)展情節(jié);改故事，活用語法知識。這種檢查鞏固式的結課，在新的故事主題、新的語言范式、新的文本結構中進行，增強了學生的語法知識體驗運用，實現(xiàn)了有價值的語言運用。

2.表達交流式，促進思維提升。

連云港市東港中學劉老師執(zhí)教的是Reading板塊，語篇話題是 “Welcome to our school”，教學目標是學生能用英語介紹校園內(nèi)的各類設施，能用適當?shù)恼Z言向他人介紹校園環(huán)境。面對進入新學校剛兩周的初一學生，在結課環(huán)節(jié)，劉老師設計了 “Whats school like” 這個討論話題，引發(fā)學生自我思考，表達交流，進行思維碰撞。老師先陳述了自己的觀點： I think school is like a tree. Its a wonderful place to grow. 學生經(jīng)過思考，紛紛表達自己的觀點：I think school is like the sky. Its a good place to fly./ I think school is like a home. Its a good place to live. /School is like a friendship window. Its a good place to make friends. /...

【評析】理想的教育是學思并重。英語學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的思維品質，并使之成為課堂教學重點關注的要素，其最終目標是發(fā)展學生的多元思維。英語教育不能光看學生掌握了哪些特定的語言知識，而應讓學生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出。因而，在英語課堂教學中，精心設計問題，啟發(fā)學生思考，促進學生思維提升是一項極其重要的任務。

我們在結課教學環(huán)節(jié)要努力創(chuàng)造條件，激發(fā)學生積極思考。在結課環(huán)節(jié)，設計類似劉老師這樣的開放性問題，能有效激發(fā)學生積極思考，既能引導學生深入理解文本話題，引導學生多角度、多層次、多途徑地進行思考，更能讓學生表達交流個人獨特的想法，生成精彩的智慧火花，產(chǎn)生獨特的聯(lián)想，激發(fā)出與文本作者的思想碰撞，體味豐富的內(nèi)心世界，也最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.導圖總結式，提煉關鍵信息。

鎮(zhèn)江外國語學校盧老師在執(zhí)教Reading板塊的結課環(huán)節(jié)要求學生再次閱讀文本，共同完成思維導圖的中心主題和一級、二級分支。

完成思維導圖后，老師又要求學生在導圖的基礎上，幫助Millie完成日記的撰寫并復述課文，實現(xiàn)語言輸出。

10 October

Dear Diary，

Today is our Open Day. Our parents come and visit our school on this day.

Our school looks? ? ?. The? ? ?is very big， and our classrooms are clean and? ? ?.

There are 18 classrooms in the classroom? ? ?， and my classroom is on the? ? ?floor. We also have an? ? ?room，a music room and two? ? ?rooms.

Our library is new and? ? ?. There are lots of books. We often go there in the afternoon.

We also have a school? ? ?. We have meetings there.

Our school is really nice. We all love it.

【評析】思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。[3]思維導圖能呈現(xiàn)思維過程，理清思維的脈絡，在知識的建構上有很大的優(yōu)勢。

盧老師引導學生基于思維導圖，提取文本有效信息，對文本內(nèi)容進行總結歸納，形成知識網(wǎng)絡結構，促進了學生對閱讀文本的整體理解，提高了學生提煉文本關鍵信息的能力，明晰了語篇框架結構，理清了語篇寫作線索，為語篇整體輸出做好鋪墊。為學生有效的語言輸出提供了支架，不僅培養(yǎng)了學生概括總結的能力，發(fā)展語言技能的同時，也更好地幫助學生理清寫作的思路和框架，有效地進行語言輸出，促進學生綜合語言運用能力的提高。

4.反思評價式，優(yōu)化評價路徑。

南通市如東縣岔河中學高老師在結課環(huán)節(jié)設計了一張反思評價表（見表1），從Content（內(nèi)容）、Pronunciation（發(fā)音）、Cooperation（合作）三個維度提供了評價依據(jù)，并給出學生評價樣例。高老師要求學生基于這張評價表，進行自我評價和小組內(nèi)反思評價。

【評析】評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。學生應當在教師的引導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略。[4]

高老師的這種評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化、評價目標的多維化，有效地將教師的評價、學生的自我評價和小組的互動評價結合起來，能較好地檢測學生在整個學習活動中語言知識的獲取和輸出是否有效，思考表達能力是否有所提高，參與投入學習的積極性是否增強，合作探究的意識是否得到培養(yǎng)，對學生也起到了內(nèi)省和激勵的作用，彰顯了評價的目的不僅僅是“對學生學習”的評價，更是“為學生學習”的評價。

5.交際運用式，凸顯綜合能力。

為了讓學生在有意義的情境中運用語言，無錫市玉祁中學楊老師在Reading板塊結課環(huán)節(jié)設計了一個“To Be the Future Ambassadors”的活動情境，要求學生向國外來校參觀者介紹自己的學校，成為“未來大使”。學生五人一組進行情境對話，交流運用，呈現(xiàn)一組學生的對話如下：

Group： （together） Welcome to our school.

S1： Our school has four teacher buildings. And there are 66 classrooms in it. Do you know we have a theatre？ Many people can work a play in it.

S2：? Our school has a library. It is so big. There are a lot of books in it. I like reading.

S3：? Our school has five computer rooms and two art rooms. In our computer rooms， there are lots of computers. We can use the computer very well.

S4：? There are a lot of teachers in our school. They teach us well. We also have three thousand students in our school. They are all very kind. We like the drawing club. And I like English best， so I enjoy the English club.

S5： There are student buildings in our school. The student buildings are between the teaching buildings and the dinning halls. There are lots of activities in our school， too. They all like playing basketball or playing football.

S1： Thank you so much.

【評析】基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。語言運用能力的獲得離不開語言的交際運用。在英語語言教育語境中，作為課程目標的英語語言運用能力，是指運用所學英語結構成分（英語語法知識與英語語篇知識）和語用成分（功能知識與社會語言知識），運用聽、說、讀、寫、譯等形式，借助英語學習者元認知策略和已有認知結構，為了交際，進行游戲娛樂、開展文學藝術活動、學習語言、呈現(xiàn)語言能力等目的，而運用所學英語進行理解、表達、等語言活動的各種能力的總和。[5]

楊老師這個任務的設計創(chuàng)設了與學生真實生活和學習較為吻合的語境，學生在互動中交流思想，在體驗中生成能力，使語言學習轉變?yōu)閯?chuàng)造和運用語言的過程。教師不僅引導學生在交際過程中學習語言，進行信息交流，而且在運用中不斷提升學生的語言運用能力，促進學生思維品質漸進提升。

6.知情交融式，呼喚真情實感。

英文歌曲是改善學生英語語音學習的優(yōu)秀素材，既能展現(xiàn)英語語言的魅力和意境美，也可以激發(fā)和維持學生英語學習的興趣和熱情。宿遷市鐘吾初級中學的李老師在結課環(huán)節(jié)，設計了英文歌曲Beautiful School的跟唱活動：Dont worry about a thing. Cause every little thing gonna be all right. Dont worry about a thing. Cause every little thing gonna be all right. Rise up this morning. Smile with the sun. Beautiful school around you， beautiful school around you... 在輕松愉悅的氛圍下，讓學生感受英語語言的魅力和意境美，表達傳遞著美好的情感。

【評析】蘇霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。教學活動的雙方——教師和學生都是有血有肉、有情有感的個體，那么，師生間的“認知”與“情感”因素無疑是構成這兩條經(jīng)緯線的必要條件。教學活動既離不開“傳遞認知信息”這一中介，更離不開人類所固有的情感因素。因而，我們要創(chuàng)設富有情感的語境，挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，將學生置于情感激發(fā)、陶冶、浸潤的氛圍中，引導學生用眼睛發(fā)現(xiàn)之美，用心靈感悟之意，用語言表達之愛，從而增強英語學習興趣和動機，取得良好的教學效果。

李老師的結課沒有生硬枯燥的說教，而是用和文本主題相關的英文歌曲激活學生對話題語言知識的再次呼應，喚起學生對美麗校園的熱愛。老師巧妙地引導了學生，在潤物細無聲中幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，升華情感，提升文化品位，構建一個教與學、語言知識與技能、情感與態(tài)度和諧交融的教學環(huán)境。

三、優(yōu)化初中英語課堂結課設計的實施建議

1.提升素養(yǎng)，增強結課效果。

英語結課是綜合性教學技藝，與英語教師的綜合素養(yǎng)密切相關。作為英語教師，要從錘煉教學語言、積累教學智慧、優(yōu)化教學方式、熟練使用教學媒介等方面，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改善結課技巧。要用精煉的語言增強結課的針對性，用教學智慧化解教學難點啟發(fā)學生思考，用優(yōu)化的教學方式增加教學趣味，擴大教學效益，要熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學媒體運用。再則，英語教師應具有一定的課程資源開發(fā)的能力，以拓展教學的空間，把課堂向四面八方打開，從而增強結課的設計力和執(zhí)行力。

2.精心設計，優(yōu)化結課方式。

課堂教學最后環(huán)節(jié)的結課是深化教學效果，提高學習效率的關鍵時間，因此，英語教師必須精心設計、靈活把控，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地梳理教學內(nèi)容，概括教學結論，深化教學主題，評價學習過程等。 教師要根據(jù)教學的進程和時間情況精心設計結課的形式，對學生的學情要有充分的了解，對教學的效果要有比較準確的預估。為了強化教學效果，在結課環(huán)節(jié)還可以設計遷移拓展式、比較區(qū)別式、激勵導向式、限時比賽式、誦讀感悟式、演講辯論式、懸念探究式等多種形式，讓精彩新穎的課堂結課方式成為讓學生期待參與、能力自然生長的一個精彩亮點。

3.強化語感，保證結課效果。

語言自動化是英語學習的主要目標，經(jīng)過精心的設計和足夠的語言輸入，在結課環(huán)節(jié)通過對語言的高效、自動和準確化地處理就能有效達成這一目標，所以，在課堂結課教學中應圍繞這一目標強化語言刺激，增強頻率效應，促進語感形成，保證結課效果。我們可以通過閱讀、表達、寫作等形式參與語言實踐和展示，結合適時有效的多維評價，幫助學生實現(xiàn)觀察、分析、比較、聯(lián)想等多種能力的飛躍;通過圖片、歌曲、視頻等創(chuàng)設情境，鏈接學生的生活場景，調(diào)動學生的生活感知，提高學生對語言文字的感受力和在語言實踐中準確、靈活地運用語言能力，從而達到英語教學活動中一種完美的教學狀態(tài)，最終促進學生英語綜合素質的提高，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，讓學生終身受益。

【參考文獻】

[1]朱浦.教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008：107.

[2]王薔，錢小芳，杜洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展[J].課程·教材·教法，2016（2）：93-99.

[3]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：56.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：33.

[5]魯子問，王彩琴.初中英語專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012：130.