小學(xué)語文預(yù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探索

郭錦蓮

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各大高校的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變革。語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是課程的主要學(xué)習(xí)突破口。由此，本文針對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文預(yù)習(xí);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探索

一、小學(xué)語文合作預(yù)習(xí)的作用

語文學(xué)習(xí)的目的是提升文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)語言交際、提高寫作能力等為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的一系列人文能力。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[最新修訂版]》中的前言部分有這樣一段話：現(xiàn)代社會(huì)的公民要求具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)新、合作意識(shí)和開放的視野、具有閱讀理解和語言交流表達(dá)的基本能力，以及會(huì)用現(xiàn)代化手段搜集整理信息的能力。這段話在小學(xué)語文教學(xué)中的具有非凡的指導(dǎo)意義，目前培養(yǎng)“合作精神”是九年義務(wù)教育各階段教學(xué)的工作重點(diǎn)。而且可以說人類作為一種群居社會(huì)性高級(jí)動(dòng)物是不能缺少合作意識(shí)的，凡是具有社會(huì)性行為的動(dòng)物，合作都是生存的基本手段。合作是交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此配合的過程，是為達(dá)到同一目標(biāo)的聯(lián)合行動(dòng)。因此在小學(xué)語文預(yù)習(xí)階段引入合作意識(shí)，會(huì)起到集思廣益，交流心得、彌補(bǔ)不足、查漏補(bǔ)缺的作用，深入的預(yù)習(xí)課文可以鍛煉學(xué)生的探索精神、思辨能力、點(diǎn)評(píng)學(xué)能力，起到為下一階段分析理解課文奠定基礎(chǔ)，為順利完成教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。

二、組建有效的學(xué)習(xí)小組

（一）分組原則和方法

如何對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)資源均衡分組，精心搭配，同時(shí)要考慮學(xué)生的性別、個(gè)性、習(xí)慣等諸多因素，做到科學(xué)、合理、人性化的分組。每一組以4到5人為宜，小組成員安排以近距離周邊調(diào)配為原則。

以課后預(yù)習(xí)分組為例，小組成員應(yīng)該是住在附近的鄰居為宜，家庭間距離不要太遠(yuǎn)。小組分組之后，成員可以輪流到其他人家里學(xué)習(xí)，如果需要收集資料就選擇有網(wǎng)絡(luò)的小組成員家里，同時(shí)考慮家長的配合情況和學(xué)習(xí)環(huán)境是否適宜，老師隨時(shí)關(guān)注，逐一反饋信息，做出相應(yīng)調(diào)理，做到效果最大化。

（二）實(shí)施組員分工制

小組成員之間要有明確分工，每人都有相應(yīng)的職責(zé)：課上預(yù)習(xí)小組設(shè)組長和副組長各一名，組長選擇能力最弱的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，副組長則選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，這樣的互補(bǔ)是為了避免學(xué)習(xí)成績好的能力強(qiáng)的學(xué)生太過強(qiáng)勢(shì)而影響其他組員的學(xué)習(xí)熱情，以及避免其他組員養(yǎng)成坐享其成的壞習(xí)慣，激發(fā)每一名組員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，達(dá)到互相彌補(bǔ)分享成果的效果是分組合作預(yù)習(xí)的真正目的。課后學(xué)習(xí)小組成員要有專門的資料收集員、書面記錄員、考勤負(fù)責(zé)人、代表發(fā)言人等具體分工，達(dá)到各司其職互相依托的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)定明確的合作目標(biāo)

教師分組之后，還要給每一個(gè)合作小組設(shè)定明確的合作目標(biāo)，并與橫向評(píng)比制度掛鉤。教師還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，給成績中下的學(xué)生設(shè)定學(xué)會(huì)收集整理信息的能力;學(xué)會(huì)互幫互助提高學(xué)習(xí)成績的方法;學(xué)會(huì)通過預(yù)習(xí)進(jìn)行思考;學(xué)會(huì)從傾聽他人看法中積累經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。給成績比較優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定學(xué)會(huì)帶著問題去預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)課文中找出答案的目標(biāo);設(shè)定學(xué)會(huì)整合信息，在對(duì)課文的預(yù)習(xí)過程中收集整合語課文相關(guān)的信息，同時(shí)學(xué)會(huì)分析，拓展探究的目標(biāo)等比較有難度，有深度的目標(biāo)。這些根據(jù)學(xué)生層次不同而設(shè)定的目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)興趣，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能。組建有效的學(xué)習(xí)小組，通過在實(shí)踐中積累總結(jié)，獲得了探索新型語文預(yù)習(xí)方法的一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是符合新課改對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總要求和總指導(dǎo)的適應(yīng)為現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的大勢(shì)所趨。

三、合作預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

（一）習(xí)慣培養(yǎng)法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。在合作預(yù)習(xí)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，將無法完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到預(yù)期效果。具體習(xí)慣養(yǎng)成分為：

1.積極探索，主動(dòng)用腦，成績差的學(xué)生向成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反之成績好的學(xué)生愿意幫助他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。

2.愿意發(fā)表自己的見解，擁有自信，勇于提出不同意見，敢于質(zhì)疑他人看法，老師要引導(dǎo)學(xué)生用自我審視的態(tài)度對(duì)待他人質(zhì)疑。

3.學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷他人發(fā)言。

4.小組成員間學(xué)會(huì)自我點(diǎn)評(píng)，綜合小組意見發(fā)表看法。

5.學(xué)會(huì)處理小組成員之間的關(guān)系，知道大家是互助關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)會(huì)合作法法提高學(xué)習(xí)成績

（二）預(yù)習(xí)分段法

預(yù)習(xí)分段法是指把課文分步驟展開預(yù)習(xí)。例如《絲綢之路》一課學(xué)習(xí)，第一步要求學(xué)生初讀課文總結(jié)生字，理解字義。第二步分段閱讀，找出故事人物以及人物身份，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（公元前115年發(fā)生在伊朗高原北部安息國將軍迎接張騫出使西域的故事）第三步細(xì)讀課文，課文中都用了什么樣的敘事方法？（對(duì)話描寫）你最感興趣的是那部分描寫？（異域文化介紹）第四步發(fā)表感悟和思考，通過預(yù)習(xí)課文你知道了什么？有什么樣的感想？（中國在古代就進(jìn)行了與國外的通商貿(mào)易，我們現(xiàn)在的好多食物、蔬菜、水果都是張騫通過對(duì)外交流帶回來的，而且中國的好多先進(jìn)生產(chǎn)生活技術(shù)也由絲綢之路帶到了國外，對(duì)國外的生活都起到了很大的作用。）

（三）時(shí)機(jī)把握法

預(yù)習(xí)交流是很好的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，如果老師能夠抓住機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生視野，開闊眼界都是有益于教學(xué)提高的方法。例如老師讓學(xué)生收集有關(guān)張騫出使西域的其他故事，圍繞《絲綢之路》的話題寫一篇小文章，都是有助于讓學(xué)生更好理解課文的手段。

總之在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索和研究是任重而道遠(yuǎn)的工作，需要小學(xué)語文老師不斷摸索前進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中取得良好的收效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嬡.小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].課外語文，2018（6）.

[2]曹渝生.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2015（12）.