分層教學法在初中英語教學中的應用

趙欣月

摘要：英語是初中生必修的第一門外語，對學生今后的英語學習十分重要，然而，初中生的英語學習背景各不相同，學生學習英語的程度水平良莠不齊，如何做到因材施教是當務之急。分層教學法的獨特之處就是可以實現(xiàn)因材施教，使學生樹立英語學習自信心，特別之處是保護了差生的自尊心，全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，更好地提升初中英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;初中生

英語作為初中學生的重要學科，如果沒有正確且合適的教學法，就會嚴重影響學生的英語學習。新課程標準指出教學要突出學生的主體地位，每一個學生都是獨特的。因此，老師不能采用傳統(tǒng)大班課的教學法，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的進度，而是針對性的教學。所以，分層教學法很適合如今的初中英語課堂。

一、分層教學法概述

（一）分層教學的定義與分類

筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)有多種定義，有人認為，分層教學首先是一種教學思想，進而演變成教學模式。還有人認為分層教學是一種新型的教學方法。總而言之，分層教學就是教師把學生分為幾個層次，根據(jù)一定的分層標準，設計不同的教學要求與目標，采取不同的教學方法，最終能讓每一個學生發(fā)揮自己的最大學習潛能，使其經(jīng)過自身努力能在原有層次上提高。

（二）分層教學法的理論基礎

孔子的因材施教和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)都很好地體現(xiàn)了分層教學法。因材施教是分層教學法的理論精髓，教師要觀察學生，關(guān)注學生，了解他們的學習意愿。學生都有向上的潛能，關(guān)鍵是教師要為其提供合適的學習環(huán)境和情境，最終實現(xiàn)教育目標。蘇聯(lián)教育家維果斯提出了最近發(fā)展區(qū)，教師應該對自己班級的學生有大致的了解，關(guān)注到每一個學生的能力水平以及他的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠讓每一個學生吃到合適的“飯量”，層次高的學生吃的好，中等生也能吃得飽，層次較低的學生有飯可吃，激發(fā)學生的“食欲”，使他們“跳一跳”都能完成自己的學習目標。

二、分層教學對初中英語教學的影響

第一，分層教學法融合了現(xiàn)在的新時代以及新的教育目標。傳統(tǒng)的英語教學方法沒有考慮到學生的真正需求，過于注重考試成績，也就是典型的應試教育，直接將知識灌輸給學生，忽略了學生的可理解和接受度。教師采用統(tǒng)一化無差別的教學，不少學生會因此失去英語學習的動機與興趣，學生只是會做題的機器，不能實現(xiàn)英語教學的最終目標。分層教學法能夠?qū)W生恰當分層，教學目標，教學活動充分體現(xiàn)以學生為中心的思想，使每一位學生都有所收獲。第二，分層教學真正地為全體學生提供了合適的英語學習環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了他們英語思維和英語運用能力，有效地激起英語學習熱情，加快英語學習進程。優(yōu)等生能學到更深層次的知識，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)以及英語運用能力，中等生能學會運用更多的基礎知識，差等生能夠聽懂教學內(nèi)容，樹立英語學習信心。第三，分層教學模式既給老師帶來了新的挑戰(zhàn)，也帶來了教學的動機和樂趣。分層教學要求教師做大量的準備工作，教學內(nèi)容的選擇，教案的設計，教學環(huán)節(jié)的安排等一系列的教學工作。以往的英語課堂，教師只關(guān)注中等及以上的學生，因為差等生跟不上教學進度，漸漸地他們也失去了學習興趣。實施分層教學以后，老師也能關(guān)注到班級里的每一名學生，無論成績好壞，教師都有責任和義務幫助他們，爭取讓每一名學生在英語課堂上都能進步，為他們今后的高中英語學習打下穩(wěn)固的地基。

三、分層教學在初中英語的設計與運用

（一）學生的合理分層

首先老師要聯(lián)系自己的實際教學，對學生的現(xiàn)有狀況做一份的全面調(diào)查。教師要制定一份全方面的試卷，檢測學生的現(xiàn)有的認知水平，英語學習態(tài)度，英語學習程度等。老師根據(jù)試卷的結(jié)果以及家長的看法，把學生分為三個層次。A層次：學習認真刻苦，有語言天分，得分較高;B層次：具有英語知識儲備，跟得上教學進度，但沒有學習技巧;C層次：英語底子較差，缺乏學習態(tài)度，沒有主動性，成績排名靠后。對學生進行分析是分層教學法的第一步，但是也需要老師付出心血和汗水，因為這一過程比較復雜。

（二）教學內(nèi)容和教學目標的分層

第一，教師可以對教學內(nèi)容進行重新排列組合，由淺入深，循序漸進，各層次學生都有其對應的主要內(nèi)容，使每一個學生在有效的時間都能完成其學習目標，也提高了教師的教學質(zhì)量和效率。例如，在初中英語課堂上，教師可以將教學內(nèi)容分為幾個環(huán)節(jié)，由單元話題、基礎詞匯、短語、句型、語法、語篇、語用構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，由簡單到復雜，由基礎知識上升到語言運用能力。第二，區(qū)別地制定教學目標。針對C層學生制定的目標：主要培養(yǎng)學生英語學習熱情和學習英語的興趣，使學生學會運用基本的英語單詞、短語和句子。針對B層學生制定的目標：在上一目標基礎上，能理解并學會課堂出現(xiàn)的重難點，培養(yǎng)英語語感，使其可以從英語材料中捕獲有用信息，通過教師的幫助指導能夠自主完成相應習題，并能根據(jù)教師提供的相關(guān)信息與同學進行對話，可以使用簡單的英語表述自己的觀點。針對A層學生制定的目標：基于上述兩層目標基礎上，可以理解語篇所包含的深層含義，能夠推測老師的意圖并且自主發(fā)起對話，可運用復雜句型綜合表達自己的想法和感受。

（三）教學過程的分層

教學過程就是老師向?qū)W生傳授知識的過程，包括很多教學環(huán)節(jié)，例如課堂提問、課堂練習、作業(yè)布置等。第一，由于學生的能力差異，教師的提問也要具有針對性，教師需要精心設計不同等級的問題。例如，在學習初中課本某一單元時，教師可以提問C層次學生一些表示單元話題的詞匯，B層次學生一些基本的句型和語法，A層次的學生一些思考問題，以及學完后的感想與收獲。第二，一節(jié)合格的英語課堂不但要有教師的講解，也要有學生的練習環(huán)節(jié)。習題或任務的設置標準應該在中等及以上學生的能力范圍之內(nèi)?，F(xiàn)在的英語練習包括三種，機械性練習（題型單一，比較簡單，適合C類生），半開放性練習（難度中等，學生可以在教師提供的語言材料基礎上進行練習，適合B類生），開放性練習（在沒有教師的幫助下，學生可以自由地表達自己的觀點看法，比較適合A類生）。第三，每節(jié)課教師都要為學生布置作業(yè)，為了激勵學生完成作業(yè)，教師可以設置基礎必做題，選做題，探索題。

（四）考核評價的分層

教師在考核學生成績時也要具有層次性，根據(jù)不同層次的教學目標和內(nèi)容制定對應考核標準，這樣才能體現(xiàn)出評價的公正性，合理性。我們也可以通過與學生訪談，交流和輔導等不同方式對學生進行及時評價，讓更多學生感覺到英語學習的樂趣。

四、結(jié)語以及建議

本文介紹了分層教學法的概念、理論基礎、重要性以及它的具體實施與應用?？偠灾?，分層教學法十分適用于當今初中英語教學課堂中，分層教學法能夠針對性的教學，與傳統(tǒng)的班級授課制不同。與此同時，分層教學法在實施過程中也對教師提出來高水平的要求，因此我們也要加強教師培訓，積極開展并參與學術(shù)研討會，打造具有高水平，高素質(zhì)，高標準的教師團隊。

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