高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑研究

袁新華 焦 濤

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064)

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已日益成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)精神和思維、獲得自我發(fā)展的品質(zhì)和能力以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)技能人才， 提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的必然要求，是新時(shí)代的必然要求。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重大發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育的重要組成部分，然而從高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，卻存在些許問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.1 創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知偏差，與專業(yè)能力脫離

高職院校中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是認(rèn)為高職院校學(xué)生根本沒(méi)有能力和實(shí)力創(chuàng)業(yè)，沒(méi)必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；另一種則把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)公司，當(dāng)小老板，于是奶茶店、小網(wǎng)店、快遞驛站等成為高職創(chuàng)業(yè)園中的主力軍。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容趨同，與專業(yè)特色脫離

很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都是按照國(guó)家政策、教育部文件要求開(kāi)展的，缺乏主動(dòng)開(kāi)拓意識(shí)，僅僅按要求開(kāi)設(shè)了一兩門創(chuàng)業(yè)理論課程，或者舉辦一兩場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，卻忽視課程效果；熱衷于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，卻只注重獲獎(jiǎng)結(jié)果，而不關(guān)注成果的深入和孵化；建設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)中心，卻沒(méi)有有效的指導(dǎo)與扶持；從而使創(chuàng)業(yè)教育趨于形式化，嚴(yán)重忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，與專業(yè)課程脫節(jié)

目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育基本沒(méi)有與專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系很不完善，沒(méi)有覆蓋到高職學(xué)生人才培養(yǎng)的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育課程往往作為通識(shí)教育課程，由文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行同質(zhì)化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)，也沒(méi)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，僅限于課堂理論教學(xué)；而專業(yè)課程階段幾乎沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育，或僅憑專業(yè)教師個(gè)人認(rèn)知在專業(yè)課程中融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。如此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本無(wú)法結(jié)合專業(yè)特色，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更難獲得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)鍛煉和能力提升。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，與專業(yè)師資脫離

高職院校目前的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，絕大多數(shù)老師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從教的思政或公共基礎(chǔ)課教師，一方面缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能也缺少積累；另一方面對(duì)行業(yè)發(fā)展、專業(yè)要求缺乏了解，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的指導(dǎo)和支持，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高。聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師往往是以講座的形式參與創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有深入的指導(dǎo)，效果甚微。而大量?jī)?yōu)秀的專業(yè)教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，游離于創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍之外。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的有效途徑

專業(yè)教育旨在通過(guò)教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位技能，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到主導(dǎo)性作用。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，具有鮮明的時(shí)代特色。

專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的根基，必須依托專業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育賦予專業(yè)教育新的時(shí)代內(nèi)涵，引領(lǐng)專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，必須高度融合。

(1) 結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全過(guò)程融合的課程教學(xué)體系。

創(chuàng)業(yè)教育必須覆蓋專業(yè)教育全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)課程必須融入到整個(gè)專業(yè)課程體系中，將創(chuàng)業(yè)教育以“教學(xué)模塊”的形式穿插滲透到專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、選修課等教學(xué)過(guò)程中，使創(chuàng)業(yè)教育貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)階段，并從理念灌輸、精神培養(yǎng)到能力培養(yǎng)逐漸深入，伴隨學(xué)生專業(yè)能力的提升而共同提升，從而促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)真正的深度融合，擺脫“兩張皮”的尷尬局面。如圖1。

圖1 專創(chuàng)融合的課程教學(xué)體系

(2) 創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，建立學(xué)分銀行，構(gòu)建靈活的學(xué)分認(rèn)證體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，與課程學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分、職業(yè)資格培訓(xùn)學(xué)分等互通互認(rèn)，可轉(zhuǎn)換，可積累，打破院系間、專業(yè)間的藩籬，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶和保障制度，吸引業(yè)界力量和社會(huì)力量共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢、資金申請(qǐng)等方面扶持和幫助。

(3) 依托校企合作和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

高職院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中積累了良好的校企合作資源，校企合作經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)以此基礎(chǔ)構(gòu)建起校企協(xié)同育人的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、工作室等進(jìn)一步創(chuàng)立創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)師工作室等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。主動(dòng)謀劃與科技園區(qū)、創(chuàng)新孵化基地、地方社區(qū)等開(kāi)展合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更廣闊的空間。

(4) 加強(qiáng)高素質(zhì)多元化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)必須緊密結(jié)合專業(yè)技能和行業(yè)動(dòng)態(tài)，因此創(chuàng)業(yè)教育更需要既擁有專業(yè)知識(shí)與技能，又具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提升其教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予大力的支持；引進(jìn)或聘請(qǐng)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人士、企業(yè)家、行業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼課教師，從實(shí)踐方面來(lái)給予學(xué)生更多的意見(jiàn)和建議；形成由創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教師、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、兼課創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等共同組成的多元化的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。

(5) 充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)校園文化。

通過(guò)慕課、微課、模擬創(chuàng)業(yè)闖關(guān)游戲、電子書(shū)、成功案例、講座視頻等資源，提供拓展學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬創(chuàng)業(yè)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、名師名家指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園活動(dòng)等，形成人人可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)、邊學(xué)邊練的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的輿論氛圍，形成敢為人先、勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓奮進(jìn)的校園精神文化。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能真正提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提升高職專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)重構(gòu)專業(yè)（群）特色與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和建設(shè)創(chuàng)業(yè)校園文化等優(yōu)化途徑，構(gòu)建起真正符合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求，凸顯職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和課程體系，提升職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為建設(shè)高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)（群）、構(gòu)建具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系提供參考價(jià)值。