“電子教材”對(duì)新型立體教材開(kāi)發(fā)的啟示

張佳琪 曹殿波

摘? ?要：教材是教學(xué)中非常重要的資料，也是教學(xué)的基本依據(jù)，在各級(jí)教育系統(tǒng)中，教材作為教師傳播知識(shí)以及學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，既是教育教學(xué)的手段，又是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲取的來(lái)源。但是現(xiàn)有的教材已不能滿(mǎn)足教與學(xué)的全方位需求，因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，立足于細(xì)化分析現(xiàn)流行的電子教材，從電子教材的多方面進(jìn)行探討，總結(jié)出“新型立體教材”開(kāi)發(fā)的若干原則，給出案例設(shè)計(jì)，以求優(yōu)化教材資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教材;電子教材;新型立體教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）09-0039-04

一、引言

本文意在立足于教材的本質(zhì)，對(duì)電子教材進(jìn)行多維對(duì)比分析，以求對(duì)新型立體教材的開(kāi)發(fā)獲取啟示。電子教材是當(dāng)下較為新型的教材，但其不足以全方面支撐教師的教與學(xué)生的學(xué)，它的出現(xiàn)伴隨諸多優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，對(duì)于電子教材的細(xì)化分析研究，可以使得新型立體教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)更加全面優(yōu)質(zhì)。

二、教材與電子教材發(fā)展

1.教材

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三種基本要求，也是教學(xué)質(zhì)量生成的三種基本要素，它們從不同角度、不同層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、根本性、實(shí)質(zhì)性的影響。教材是教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中所使用的資料。廣義的教材是指課程中，教師和學(xué)生所使用的所有教學(xué)資料，比如書(shū)本、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)冊(cè)、模擬卷等等，由教師自己撰寫(xiě)或開(kāi)發(fā)的資料也可以稱(chēng)作教學(xué)材料，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用的學(xué)習(xí)資料也是教學(xué)材料。狹義的教材指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生或教師所使用的書(shū)本，是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，也稱(chēng)為“傳統(tǒng)教材”[1] 。傳統(tǒng)的教材以書(shū)本為主，而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教材有不同的呈現(xiàn)方式，根據(jù)其不同特點(diǎn)，主要分為印刷教材、視聽(tīng)教材、電子教材。從呈現(xiàn)方式、媒體類(lèi)型、具象程度、支持功能四個(gè)主要方面進(jìn)行對(duì)比，教材的發(fā)展和特性如表1所示。

從表1可知，教材隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，從紙質(zhì)教材、視聽(tīng)教材再到電子教材，它的呈現(xiàn)方式愈漸豐富，媒體類(lèi)型多樣，功能越來(lái)越全面，從文字呈現(xiàn)到直觀性圖片呈現(xiàn)，再到音頻視頻呈現(xiàn)，越來(lái)越關(guān)注并支持人的認(rèn)知度，從單向呈現(xiàn)到雙向互動(dòng)，越來(lái)越關(guān)注并支持人的情感體驗(yàn)度。但是，教材的發(fā)展并非代替而生，而是走向混合使用的趨勢(shì)，而對(duì)于教材的立體多元開(kāi)發(fā)也是教材資源發(fā)展建設(shè)的潛在趨勢(shì)，因此，新型立體教材的開(kāi)發(fā)對(duì)于教材的發(fā)展有著極大意義。

2.電子教材

電子教材并不是一個(gè)新的概念， 早在10多年前，就有許多專(zhuān)業(yè)學(xué)者開(kāi)展相關(guān)的研究。但是當(dāng)時(shí)的電子教材，僅僅是流于新聞的焦點(diǎn)，仍然處于探索階段，僅僅是對(duì)紙質(zhì)教材的“電子化”，即采用磁帶、光盤(pán)和電視作為教材的載體，用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)來(lái)豐富教材的表現(xiàn)形式。如今的電子教材已經(jīng)稱(chēng)之為紙質(zhì)教材的“電子化”，它不僅僅是一類(lèi)符合學(xué)生的閱讀規(guī)律、方便組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按照真實(shí)的圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物，而且是以電子產(chǎn)品為載體，呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合各種教學(xué)管理、學(xué)習(xí)工具以及輔助資源等來(lái)支持教與學(xué)的“電子書(shū)包”[2]。

從電子教材的發(fā)展來(lái)看，電子教材的媒體呈現(xiàn)方式更加豐富，功能更加全面，電子教材的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，也順勢(shì)而上，被廣泛應(yīng)用。電子教材從單一媒體向雙向交互、綜合功能發(fā)展，具有共享性、適時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)[3]。

三、各類(lèi)電子教材的比較分析

電子教材的教材屬性、呈現(xiàn)方式、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容范圍、終端、功能如表2所示。

目前，市面上有很多由Course、Smart、Scroll Motion、Kno、Inkling、創(chuàng)而新、明博、人教社等單位開(kāi)發(fā)的電子教材產(chǎn)品出現(xiàn)。這些電子教材根據(jù)不同的方式可進(jìn)行不同的分類(lèi)，為了分析不同類(lèi)型電子教材的特點(diǎn)，及其各方面功能的最優(yōu)化，本文利用蜘蛛網(wǎng)圖，對(duì)其個(gè)性化、穩(wěn)定性、交互性、全面性、便捷性進(jìn)行立體對(duì)比，如圖1所示。

由圖1可知，蜘蛛網(wǎng)越靠近外圈，則其對(duì)應(yīng)的性能越強(qiáng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，教學(xué)及管理是電子教材最為強(qiáng)大的功能，它具有多方面功能支持，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生、教師、教務(wù)管理都具有很大的幫助。綜合來(lái)看，移動(dòng)式終端和教學(xué)及管理功能是目前性能最優(yōu)的設(shè)計(jì)，移動(dòng)式終端可以滿(mǎn)足不同層次、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)者的需求，而雙向共享交互式功能的開(kāi)發(fā)可以使得學(xué)習(xí)者在情感的體驗(yàn)度上更加強(qiáng)烈，這對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的[4]。與紙質(zhì)教材相比，電子教材不再是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材的“電子化”， 它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的支持功能表現(xiàn)在多方面，比如學(xué)習(xí)記錄和管理、個(gè)人工具的使用、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的提供、個(gè)性化界面的設(shè)置等;在利用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)上，電子教材開(kāi)發(fā)出可以雙向交互的功能，打破了以往傳統(tǒng)教材的單向使用特點(diǎn)，更加滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的情感需求以及認(rèn)知需求;在呈現(xiàn)方式上，利用多媒體技術(shù)，電子教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種豐富的表現(xiàn)形式，使得教材的趣味性大大增加，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

當(dāng)然，這些電子教材仍然有許多不足的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，許多電子教材開(kāi)發(fā)者自身對(duì)于教材的表達(dá)，不能夠非常準(zhǔn)確地被使用教師所理解，以至于教材內(nèi)容的含義在傳播過(guò)程中產(chǎn)生一定曲解;第二，許多電子教材雖然被學(xué)校購(gòu)買(mǎi)，但是使用并不充分，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和紙質(zhì)練習(xí)冊(cè)，課堂上使用投影儀播放課件進(jìn)行輔助教學(xué)，多功能的電子教材被擱置;第三，市面上的電子教材沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行篩選甄別的時(shí)候，遇到形形色色的電子教材，很難挑選出最為合適的進(jìn)行使用;第四，電子教材雖然已經(jīng)使用了很多技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但是大部分需要擁有平板電腦或者筆記本才能夠支持學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的家庭條件有一定要求，以至于無(wú)法快速進(jìn)行普及，因此，在開(kāi)發(fā)電子教材時(shí)，應(yīng)該注意其成本和使用的便捷性。

四、電子教材對(duì)新型立體教材開(kāi)發(fā)的啟示

新型立體教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是集研究、建設(shè)、應(yīng)用于一體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)出一個(gè)“好”的新型立體教材應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則并且注意部分開(kāi)發(fā)策略。

1.四個(gè)原則

（1）全面性原則

教材的功能更全面，對(duì)于教學(xué)具有極大的支持作用，新型立體教材的開(kāi)發(fā)要注重全面性資源建設(shè)的原則。首先，對(duì)于學(xué)生，要支持線下閱讀教材、在線閱讀教材、在線學(xué)習(xí)模塊，具有資源查找、活動(dòng)參與、個(gè)性化工具、個(gè)性化評(píng)估記錄、作業(yè)考試、在線交流討論等功能。對(duì)于教師，要支持說(shuō)課講解視頻資源、活動(dòng)安排指導(dǎo)手冊(cè)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、視頻發(fā)布、課件查找下載、資源共享、在線發(fā)布作業(yè)考試、個(gè)性化工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析、在線交流等功能。其次，對(duì)于新型立體教材的開(kāi)發(fā)，需要注重其系統(tǒng)化構(gòu)建，綱明目清，介紹全面，使得使用對(duì)象能夠清晰明了地進(jìn)行了解和選擇。

（2）交互共享性原則

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交互的過(guò)程，由于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)者的特殊性，教學(xué)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)，而教材的開(kāi)發(fā)和使用是為了更好地支持教學(xué)，所以在新型立體教材的開(kāi)發(fā)中，要遵循交互共享原則，應(yīng)設(shè)計(jì)師生交互、生生交互等功能，才能夠更好地滿(mǎn)足使用者的體驗(yàn)感，比如活動(dòng)參與、作業(yè)互改、在線交流、資源分析等功能，以便更便捷、全面地支持教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（3）便捷性原則

在教材發(fā)展的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，雖然教材趨于混合式發(fā)展的趨勢(shì)，但是光盤(pán)的使用已逐漸銷(xiāo)聲匿跡，光盤(pán)播放不方便，需要有固定的地點(diǎn)和終端進(jìn)行支持，已不能滿(mǎn)足使用者的基本要求。因此，教材的使用只有更加便捷，才能夠不被淘汰。

（4）適時(shí)性原則

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷發(fā)生改變或調(diào)整，教師和學(xué)生的特點(diǎn)不同，教學(xué)環(huán)境的改變等都會(huì)對(duì)教材提出新的要求，新型立體教材的開(kāi)發(fā)，要注重適時(shí)性原則，穩(wěn)定性與更新性并存，追求穩(wěn)定的同時(shí)，對(duì)于需要及時(shí)調(diào)整和改變的部分提供及時(shí)的優(yōu)化，留出足夠的空間。

2.兩個(gè)策略

（1）注重用戶(hù)體驗(yàn)感的模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好體驗(yàn)感對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率起著重要的作用，在“新型立體教材”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，不僅僅要注重教材自身的功能設(shè)計(jì)，更多要把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的用戶(hù)體驗(yàn)需求上進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。目前，在新一代教材的開(kāi)發(fā)中，較為廣泛使用的是Morville提出的用戶(hù)體驗(yàn)蜂巢模型和Garrett提出的用戶(hù)體驗(yàn)元素模型。在教育領(lǐng)域，已經(jīng)有研究學(xué)者將用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛻?yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，并取得了不錯(cuò)的效果，而新型立體教材的開(kāi)發(fā)，亦可在此方面進(jìn)行嘗試和優(yōu)化。

（2）提供詳細(xì)的教材使用說(shuō)明冊(cè)

新型立體教材在開(kāi)發(fā)中融入了許多元素和資源，將課程與教材結(jié)合。因此在新型立體教材中，包含許多不同的內(nèi)容和使用功能，而對(duì)于這些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，要想最優(yōu)化地得到使用，需要讓學(xué)生和教師掌握教材的設(shè)計(jì)初衷、使用的方式方法、配套的支持服務(wù)，以達(dá)到最佳的使用效果。

3.以小學(xué)五年級(jí)《語(yǔ)文》課文“珍珠鳥(niǎo)”為例的新型立體教材設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象分析：五年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本的表達(dá)能力，但是在《語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要注意一些字詞的學(xué)習(xí)及課文的朗讀。學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于抽象的知識(shí)接受度有限，但是能從真實(shí)的畫(huà)面和交流中進(jìn)行積極感受，對(duì)形象、直觀、生動(dòng)的畫(huà)面興趣強(qiáng)烈，因此，趣味性、直觀性、交互性的教材更能夠支持學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。普通教材設(shè)計(jì)主要有以下三類(lèi)。

（1）紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材以人教版課標(biāo)本第九冊(cè)教材為例，如圖2所示，標(biāo)準(zhǔn)版紙質(zhì)教材設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容分為三個(gè)部分：課文、重點(diǎn)生字、課后習(xí)題。這種紙質(zhì)教材，是學(xué)校普遍使用的教材。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供基本的內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生提供朗讀范文、生詞解析、全面測(cè)試交流溝通等功能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法提供教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、活動(dòng)安排、作業(yè)發(fā)布與自動(dòng)批改等功能。

（2）電子教材

中小學(xué)電子教材大多數(shù)用移動(dòng)終端支持學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為“電子書(shū)包”，其支持的功能有：《珍珠鳥(niǎo)》課文電子閱讀、文章朗讀、生詞注釋及朗讀、選擇、填空課后習(xí)題測(cè)試、測(cè)試批改。但其最大的問(wèn)題有三點(diǎn)：一是無(wú)法支持教師進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)、線上交流;二是測(cè)試習(xí)題固定而狹窄，無(wú)法真正進(jìn)行全方位測(cè)試;三是學(xué)生之間及教師之間無(wú)法進(jìn)行及時(shí)交流討論。

（3）新型立體教材設(shè)計(jì)

《珍珠鳥(niǎo)》一課的新型立體教材設(shè)計(jì)，不僅要支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)，也要支持線下學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)遵循四項(xiàng)基本原則，在全面性原則上，提供紙質(zhì)版課文、電子版課文、視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、交流模塊、作業(yè)模塊、個(gè)人工具使用模塊、學(xué)習(xí)總結(jié)及反饋模塊。在交互共享性原則上，設(shè)計(jì)“班級(jí)交流群”、“新建討論組”、“私信”、“資源分享”等功能，供學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間進(jìn)行自主交互。在便捷性原則上，使用“線上應(yīng)用軟件”和“線下資料郵遞”進(jìn)行教材呈現(xiàn)，支持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地登陸學(xué)習(xí)。在適時(shí)性原則上，利用“后臺(tái)統(tǒng)計(jì)”，設(shè)計(jì)教師與學(xué)生在線評(píng)價(jià)、教材問(wèn)題反饋模塊，支持使用者的問(wèn)題反饋和需求補(bǔ)充，以便可以對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新與補(bǔ)充，以更好地滿(mǎn)足教師與學(xué)生的需要。本課教材設(shè)計(jì)分為三部分。

第一部分“學(xué)生支持設(shè)計(jì)”：

a.紙質(zhì)版課文：供學(xué)生課上使用。

b.電子版課文：可進(jìn)行生詞查看、《珍珠鳥(niǎo)》課文朗讀欣賞。

c.視頻資料：珍珠鳥(niǎo)資料補(bǔ)充講解視頻、課文講解視頻。

d.課前測(cè)驗(yàn)：朗讀課文錄音、生字詞測(cè)試題、課文中心思想提交。

e.課前測(cè)驗(yàn)反饋：課文朗讀字音糾正、測(cè)試題評(píng)價(jià)反饋、課文中心思想解析。

f.問(wèn)題提交：可針對(duì)疑難問(wèn)題在線對(duì)老師進(jìn)行提交。

g.交流討論：與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)群討論。

h.課后作業(yè)：課后作業(yè)完成與提交。

i.作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋：作業(yè)互改、總評(píng)價(jià)的反饋查看。

j.課后鞏固：個(gè)性化鞏固練習(xí)（根據(jù)個(gè)人測(cè)試與作業(yè)成績(jī)進(jìn)行練習(xí)）。

k.個(gè)人工具：課文注釋標(biāo)記、錯(cuò)題、交流信息收藏。

l.學(xué)習(xí)總結(jié)：本課學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，可導(dǎo)入學(xué)習(xí)檔案。

m.教材評(píng)價(jià)與反饋：本課教材打分、評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋。

第二部分“教師支持設(shè)計(jì)”：

a.教材說(shuō)課視頻：可供教師對(duì)教材設(shè)計(jì)理念與思路進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以便更好地進(jìn)行使用。

b.紙質(zhì)版課文：供教師進(jìn)行課上使用。

c.教學(xué)資料：教案設(shè)計(jì)、課件、視頻、資料包等支持資料供教師進(jìn)行參考選用。

d.視頻發(fā)布：教材自帶預(yù)習(xí)教學(xué)視頻發(fā)布或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主錄制視頻進(jìn)行發(fā)布。

e.課前測(cè)驗(yàn)修改：可根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材所帶課前測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自主修改或補(bǔ)充。

f.課前測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)：對(duì)學(xué)生朗讀情況、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、易錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)進(jìn)行查看，以便更好地進(jìn)行下一步教學(xué)。

g.學(xué)生問(wèn)題查看：查看并統(tǒng)計(jì)學(xué)生疑難問(wèn)題、在線答疑。

h.課后作業(yè)修改：可根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材所帶課后作業(yè)進(jìn)行自主修改或補(bǔ)充。

i.作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋：作業(yè)批改、學(xué)生作業(yè)總評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、反饋查看。

j.課后鞏固題發(fā)布：個(gè)性化鞏固練習(xí)題（根據(jù)學(xué)生個(gè)人測(cè)試與作業(yè)成績(jī)進(jìn)行選擇性發(fā)布）。

k.個(gè)人工具：可對(duì)教案設(shè)計(jì)、課件、視頻、資料包、學(xué)生錯(cuò)題、學(xué)生問(wèn)題、交流信息進(jìn)行收藏。

l.教學(xué)反思與交流：對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思與總結(jié)提交，教師之間可進(jìn)行本課程交流，查看其他教師發(fā)布的反思與總結(jié)。

m.教材評(píng)價(jià)與反饋：本課教材打分評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋。

第三部分“后臺(tái)支持設(shè)計(jì)”：

a.教材更新與補(bǔ)充。

b.教師與學(xué)生在線評(píng)價(jià)。

c.教材問(wèn)題反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

新型立體教材的發(fā)展需要克服許多問(wèn)題，如技術(shù)支持、設(shè)備支持、人力支持等，但筆者相信，通過(guò)不斷研究與開(kāi)發(fā)，新型立體教材的發(fā)展會(huì)更加快速而優(yōu)質(zhì)。

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[5]于濱.高校課程立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].文化學(xué)刊，2015（12）：110-112.

（編輯：王曉明）